对云南农林高职高专测量学教学的思考.doc

对云南农林高职高专测量学教学的思考 摘要测量学是农林类专业的一门专业基础课,其理论性、实践性、应用性都很强,在农林类专业中的地位和作用十分重要,学生学好测量学,可为学习各专业后续课程奠定基础和专业生产建设服务。为此,笔者根据教学中常遇到的一些问题及教学实践,从如何激发学生学习的兴趣,提高学习的积极性和主动性、改进教学方法、整合教材内容和改进教学考核等方面提出如下教学思考。 测量学是是研究如何测定地面点的平面位置和高程位置,将地球表面的地形及其它信息测绘成图,以及确定地球的形状和大小等的科学。测量学是农林类专业技术的一门专业基础课,其理论性、实践性、应用性都很强。通过对测量学的教学,使学生掌握测量学的基本知识与理论、掌握常用测量仪器的使用、小面积地形测量的方法和各类施工测量,掌握地形图在生产建设中的应用,了解现代测量技术发展的趋势,为学生学习农林专业的相关课程和从事农林类生产技术服务。本文作者根据多年从事测量学教学的经验,从教与学两个方面存在的问题提出如下教学思考。 1 测量学在教学中存在的常见问题 测量学作为农林类专业的专业基础必修课,在农林类专业中的地位和作用十分重要,学好测量学,可为学习各专业后续课程奠定基础和专业生产建设服务。因此,作者仅从下列两个方面谈谈测量学教学中存在的问题。 1.1 学生学习中常见的问题 测量学是专业基础课,常常不被学生重视,认为可学可不学,只要学好专业课程就可以,因此,学生在学习本课程时常表现为: 1.1.1 学习主动性不强 农林类高职高专学生普遍存在对专业的认识不足,缺泛学习主动性和学习兴趣的现象。经过高考的拼博,每位学生都想到大学里学习,荻取新知,但是,如果学生对所学专业不了解,没有树立学习目标,就没有学习的动力和激情,也就没有了学习的主动性和积极性。 1.1.2 实践操作机会少 与专业课程相比较,农林类专业的专业基础课普遍存在实践操作的机会少现象,主要是专业基础课理论较多,实践较少,而测量学与其他专业基础课比较,理论、实践性、应用性都比较强,实践性更强,但在教学中,普遍存在人多,仪器少,学生动手的机会少的现象,再加之少数学生缺泛学习的主动性和积极性,实践动手的机会就更少。 1.1.3 不能独立完成作业,“复制”较多 由于测量学理论与实际联系密切,作业抽象,若学生不能在课堂和实训课上掌握所学知识,要独立完成作业就比较困难,这样,学生的作业就只能去“复制”少数几个优秀学生的作业,这一现象在各科学习中都普遍存在。 1.2 教学上存在的问题 在课程设置上,农林类高职高专院校的绝大多数农林类专业都设有测量学课程,有作为必修课程的,也有作为选修课程的,但在课时安排上各有不同,有36学时、64学时、也有72或76学时的,这样,就给人一种感觉,本门课程在专业建设中作用不大,认为可有可无,对测量学教学不够重视。除此之外还存在如下几个方面的问题: 1.2.1 教学方法单一 在专业基础课教学上,绝大多数教师,特别是青年教师采取的教学方法都是传统的课堂教学或多媒体教学模式,测量学教学也不例外。由于测量学理论与实践联系密切,较为抽象,传统的课堂教学,不能让学生很好地理解所学的基础理论知识,就象教师为学生讲解骑自行车一样,理论、方法简单易行,若不能让学生亲自体验,学生是不会掌握骑自行车的技能的;而多媒体教学,尽管生动、形象直观,但容易使学生在上课时产生疲劳感,且由于不用板书,照本宣科,进度过快,教师与学生的互动相对较少,学生也很难理解和接受教师所传授的知识。 1.2.2 教学仪器较少,每个学生动手的机会相对较少 农林类高职高专院校大多是由中等职业学校升格的,由于学校的发展与办学经费的不足,在实践教学设备的配置上还不能完全满足教学的需要,因此,在测量学的实践教学上就存在人多,仪器少的现象,学生在有限的教学课时上也就不能很好地掌握所学的知识和技能,特别实际操作技能。 1.2.3 教学考核单一 传统的教学考核主要是期中、期末考核。学生只要在这段时间里稍加复习、读读背背,就能顺利地通过考核,但却不能很好地掌握测量学的基本知识和测量技能,不能满足为其他专业课程和生产建设的需要。 2 对测量学教学的思考 针对农林类高职高专测量学教与学存在的上述问题与不足,笔者从下列几个方面来谈一谈对测量学教学的一些思考。 2.1 激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,可见培养学生对专业学习和课程学习兴趣的重要性。在大学里,学生要热爱自己所学专业,树立学习的目标,这样才会对所学的学科产生兴趣,学习也才会有动力。因此,学校应在新生入学教育中,重视专业教育,培养学生热爱专业和学习的兴趣;教师在教学中应把专业教育贯穿在整个教学过程中。在测量学教学中,我常常在第一堂课上利用多媒体教学,让学生了解测量学在专业教学中的地位和作用和学习测量学的重要性,从日常生活中的简易测量应用到现代测量技术的发展应用来激发学生学习测量学的兴趣,为学生学好测量学奠定基础。在讲授各种测量仪器时,先向学生讲授测量仪器在生产中用途,再讲授仪器的构造和使用,让学生明确学习的目的和任务后,学生学习的兴趣和主动性会大大提高。在测量实训中,教师应认真辅导,让学生完成每一次的实训内容,达到实训的目的,特别是当学生看到自己的测量数据符合精度要求时,学生就会产生一种成就感,对学习也就特别有信心。 2.2 改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养 熟话说:“教无定法”,但好的教学方法将有助于学生学好测量学。由于测量学是一门基础应用学科,理论性、实践性较强,传统的课堂理论教学有其自身的优势,但也有明显的不足。为此,在测量学教学中,我主要采用多媒体理论讲授、课堂演示法和课堂实训法、讨论归纳法、作业法教学等多种教学方法交替教学。对测量的基本理论和知识采用多媒体理论讲授;对测量仪器的构造、使用,测角、测距、测高差和地形图测绘方法、各类施工放样测量采用课堂演示法或实训法;对测角、测距、测高程的误差来源和注意事项采用讨论归纳法;对地物、地貌在地形图上的表示方法采用多媒体教学;对地形图的应用采用作业法教学。多年来,我在测量学教学中通过多种教学方法的交替使用,教学效果良好,受到学生的一致好评。 2.3 整合教材内容 根据教育部200616号文件精神,整合教材内容应突出职业能力培养,课程教学的基本要求应规范的要求。首先,进一步完善测量学教学大纲。根据高职教育的培养目标和高职高专教育教学改革要面向21世纪技术进步的要求,以培养生产一线所需要的技术型,应用型人才,对基础理论课的教学,以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握基础理论,强化应用为重点,以应用性构建理论教学内容体系。增设先进测绘仪器的应用内容。如电子经纬仪、全站仪、GPS等内容,尽力反映常规的测绘手段和现代测绘科技的新成果与新发展,体现教学的成熟性、适用性、前瞻性和严谨性。使学生在掌握测量学的基础知识和基本技能的基础上,又反映了数字化测绘、GPS定位等测绘新技术,理论与实践并重。其次,按测量学基本工作要求,突出对测角、测距、测高差、测绘地形图等测绘方法和仪器使用,增强对学生实践技能的训练。因此,可适当删减部分理论性内容,如第一章中地球的形状和大小,第二、第三、第四章中测量误差来源的理论分析,第五章测量误差的基本知识中的第三、第四节的内容。 2.4 突出学生的实践技能与应用 测量学教学应突出学生对测量仪器的使用和对测角、测距、测高差的基本技能操作和测图方法、施工放样的各种方法技能的应用,然而,仅靠有限的课堂教学课时是难以让学生全面掌握测量学的这些基本技能和方法的,因此,我们还应为学生提供自主学习的平台。为此,首先应根据不同专业的测量学课时数调整实训大纲的内容,突出不同专业对测量的技能应用,对不能在课时内完成的实训内容,可安排学生利用课余时间自学。其次,测量实验室在课余时间应向学生开放,有利于学生利用课余时间借用测量仪器进行实习、实训,为学生主动学习测量学提供条件。 2.5 完善考核方式 根据高等教育的培养目标要求,教学考核应突出学生的实际操作和应用。因此,测量学教学考核既要注重学生学习过程的考核,又要注重学生实践技能的考核。多年来,我校测量学教学考核方式为:学习过程考核以学生的出勤与作业为主,占总成绩的10%,课堂实训过程考核占总成绩的20%,实践技能考核以测量仪器操作考核(期中考)占总成绩的20%,期末考核(理论)占总成绩的50%。园林技术和园林工程技术专业的园林测量还要进行课程实训,并把实训数据和成果与园林规划设计、CAD制图有机地结合起来。突出学生对测量仪器的应用和测角、测距、测高差的基本技能,测绘小区域地形图的方法和对地形图的应用。 总之,测量学教学存在教与学两个方面的问题,对如何教好测量学,各人有各人的方法和技巧,但教师良好的教学方法和技能,对学生学习测量学将起主导作用,而学生如何学好测量学,主要还靠教师去引导,去培养学生对测量学的学习兴趣和学习的主动性,如果两者能有机地紧密结合,测量学教学就能收到良好的效果。