初中数学教学中的分层教学策略浅探.doc

初中数学教学中的分层教学策略浅探 学生进入初中之后，在知识的接受能力和思维方式上存在差异，学生能力分层现象越来越明显。这就要求初中数学教师在教学中必须改变过去“一刀切”的教学方法，进行分层教学。本文以分层教学为主题，就初中数学分层教学策略进行了探讨与分析。 分层教学是将学生分组后，兼顾全面教学和个别辅导的教学形式。分层教学是一种因材施教的教学模式，其目的是使每个学生的能力都得到最大程度的提高。初中数学具有知识点较多、内容枯燥等特点，因此，许多学生都对数学存在一定的畏惧或厌烦心理。在初中数学中开展分层教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使每个层次的学生都能获得相应的数学知识和经验。因此，在教学中进行分层教学对初中数学有着重要意义。在数学教学中，该如何进行分层教学呢？笔者对此做出了总结。 一、将学生分层，明确培养目标 分层教学的第一步就是进行学生分层，即教师借助各种观察、测验，了解学生的学习情况，如数学基础、数学学习态度，然后根据学生能力差异将学生进行分层。教师在分层时应具有科学性，这就要求数学教师借助学生档案、课堂练习、课后作业、家访、课堂观察等途径，了解学生的数学学习情况及学生的个体差异，然后将学生分为优秀（数学基础好，学习能力强，成绩稳定）、中等（智力因素好，但是成绩不稳定，潜力有待挖掘）、差等（智力因素和能力都相对较差，缺乏学习热情，成绩不理想）三个层次。在此基础上，教师要综合考虑分层教学的不利因素并进行分析和应对。学生能力出现变化时要调整目标，提高优等生的自学能力，提高中等生的学习兴趣，为差生提供更多的指导，让学生有所进步，根据学生进步情况及时调整学生层次，如中等生成绩进步后，将其划分到优等生行列。 二、面向全体，分层备课 分层备课是分层教学的基础，也是提高分层教学质量的根本。因此，教师要本着“以学生为本”的原则，做好分层备课工作。具体来说，初中数学教师要在认真研读教材的基础上，深挖教材中有利于分层教学的资源，对教材内容进行三级管理。如在初中数学（浙教版）八年级下册“菱形”章节教学时，教师要考虑如何运用教材中的基础性问题如“菱形定义”“常见菱形图形、图案举例”激发差等生的学习热情，又要知道哪些知识点（逆命题）可以设计成开放性的问题，什么样的问题适用于中等生和优等生。另外，教师要以课程标准为依据，选择与分层教学目标相对应的教学内容，将教学内容分层。如教师根据教材内容，分层制定课前练习，预设课堂分层问答题及课后分层练习题，精心设计教学环节，为分层教学做好准备，以提高?n堂教学效率。 三、课堂教学分层 课堂教学是分层教学的重要环节，在这一阶段，教师要切实做好以下工作第一，分层设疑，即在教师认真考虑问题难度、深度的基础上，根据不同层次的学生实施不同层次的提问或检测，确保高层次的学生都能参与到问题思考、讨论中，如在“有理数”教学中，教师可分层给优、中、差层次的学生布置理数乘方、乘除、加减等计算题，尽量使学生通过锻炼巩固知识、提升能力。第二，分层释疑，即教师根据学生对问题理解程度、解题能力，采取不同的教学方法，对不同层次的学生进行分层点拨，如对优等生进行引导点拨，对中等生进行提示点拨，与差等生进行有效互动，积极引导差等生通过小组合作完成练习。第三，分层练习，即教师根据学习目标，开展预设分层练习。分层练习并不仅仅指对不同层次的学生给出不同的练习要求，还包括在确保学生学习游刃有余的情况下有其他提高型习题可做。第四，分层作业。作业是数学教学常用手段。分层作业指教师根据学生知识运用能力的差异布置练习的教学活动。如在七年级数学（浙教版）“一元一次方程”教学时，教师可以这样分层布置作业要求所有学生必须掌握与例题配套的基础题；要求差等生做课本上的习题；从网络、资料上寻找提高题、思考题，让优等生、中等生练习。 四、分层评价，及时反馈 教学评价是教学的有益补充，也是激励学生学习热情、改善教学的有效手段。同样，分层评价也是分层教学不可或缺的组成部分，初中数学教师要对不同层次的学生制定不同的评价标准，以满足学生的精神需求。一般来说，分层教学在教学评价上要遵循以下原则首先，评价要有针对性。对低层次的学生多一些鼓励，努力寻找他们身上的闪光点，肯定其进步，激发他们学习数学的信心；对中等层次的学生采取激励性评价，同时又要指出其不足，以端正其学习态度，促使其积极向上；对能力较好的学生要采取竞争性的评价，鼓励他们用高标准要求自己，促使他们不断超越自我。其次，及时调整学生层次，并将学生的升降情况及时反馈给学生，一方面提高学生竞争意识，另一方面帮助学生了解自己存在的问题，促使学生不断进步。 总之，运用分层教学这个方法进行教学，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，促进学生数学思维与能力的全面发展。