对外汉语中惯用语偏误分析及教学对策.doc

对外汉语中惯用语偏误分析及教学对策 惯用语在汉语的教学交往中起到着独特的作用，并且具有丰富的感情色彩，这给留学生的汉语学习带来较多的麻烦，如何更好的开展惯用语的教学，提高留学生使用惯用语的质量，成为了我们一直关注热议的话题，本文首先分析了留学生在汉语交流中使用惯用语经常产生偏误的一些原因，然后针对此提出一些教学方法，以供参考，以便更好的实现惯用语的教学。 ?对外汉语；惯用语；偏误 ?G642 A 1006-026X（2018）01-0000-01 惯用语作为熟语的一部分，其在汉语词汇中起到着不可替代的作用，其具有应用范围广，数量多的特点，给很多外国的留学生在学习掌握方面带来较大的难度，导致他们在理解和使用惯用语的过程中，经常犯一些错误。本文根据目前留学生运用惯用语产生偏误的类型，综合分析了偏误产生的原因，并借此对对外汉语教学进行改进，以提高教学效果。 ?一、惯用语偏误形成原因 ?偏误分析理论认为外语学习中造成偏误的原因是多方面的，国外留学生在学习汉语中惯用语时，导致其偏误产生的因素也较多，同时偏误是人接触学习第二语言过程中必然经历的阶段，因此，正视偏误现象，找到偏误产生的原因，并针对其原因进行相应的教学改正，对于辅助外国留学生更好的学习汉语大有好处。下面我们从主客观两方面对于偏误产生的原因予以分析 ?二、主观原因 ?1、学生自身的差异 ?留学生来着世界各地，本身对于语言的学习能力就存在一定的差异，另外，加上各地风俗文化习惯的不同，不同的学习动机和学习目的，导致汉语学习者的汉语掌握水平差异较大，另外，惯用语本身抽象程度较高，难以掌握也常常导致惯用语在使用中产生偏误。 ?2基础词汇掌握不足 ?留学生开始初学汉语，由于接触时间较短，头脑中汉语词汇储量较少，在进行汉语的交流交际过程中，常常对于一些惯用词汇的搭配和使用上便会产生使用偏误现象，诸如答非所问，词汇搭配不当等现象，这些都是由于对于汉语基础词汇的掌握较少而导致的结果。 ?3.学习策略不当 ?工欲善其事，必先利其器，在学习汉语过程中也是同样道理，首先我们让留学生们掌握汉语学习的正确方法与学习策略，这样才能够促使其学习达到事半功倍的成效，而正相反，只顾一味的死记硬背惯用语，静态地、鼓励的学习惯用语，而不深入的理解联系语境的学习，则只会导致在使用过程中偏误现象的产生。 ?三客观因素 ?1.惯用语词汇使用意义上的双层性 ?汉语中很多惯用语词汇在使用中通常具有两方面的含义，有时所表达的含义并不是字面意义，而是强调表层义向深层义的转化。例如“你们两个去看约会吧，我才不想在当电灯泡了”，这句中“电灯泡”一词，就是个一个明显的惯用语，字面意义上理解“电灯泡”就是照明用具，但在这里其深层含义是表示不合时宜的第三者之意，指在别人约会时请来的作陪的人，这是采用了比喻的修辞手法而从字面意义上引申出来的涵义，惯用语中的比喻、借代等修辞手法使其在语言表达上显得更加丰富形象，但是也正是因此而导致外国留学生在学习过程中常常望文生义，而产生使用或理解的偏误，为语言的学习代理一定的阻碍。 ?2. 惯用词感情色彩上的多样性 ?我们都知道我国的汉语中多数词汇都带有其感情色彩，褒义、贬义、中性等，例如惯用语中的一些贬义词汇“耳边风”“吹牛”“空头支票” “乌鸦嘴”“喝西北风”“红眼病”等。褒义词汇“开门红”“爬坡”“打抱不平”“传家宝”等，还有一些中性的词汇“倒插门”“单干户”“打开话匣子”等。这些词主要源于群众的口头语言，多用于非正式的场合，感情色彩较强，正因为惯用词中富有多样的感情色彩，使得外国留学生在学习过程中，往往拿捏不准，造成偏误。 ?四教学对策 ?如何提高留学生惯用语的教学质量，引导其正确的使用惯用语，本文针对以上的惯用语偏误产生的一些原因，总结一些教学中常用的方法 ?1.详细解释法 ?惯用语具有意义完整性的特点，其含义不是字面意思的简单相加，因此，惯用语的教学中，我们应该给予详尽的解释，并指出惯用语在特定环境下的涵义，指出惯用语的抽象性虚指或泛指的真实涵义，另外，在教学中我们不能忽视对惯用语原本涵义的讲解，虽然在特定环境下惯用语的含义并非实际意义，但很多情况下惯用语的抽象涵义往往是字面涵义基础上的引申和比喻，例如这样两句话班长对小李说“放炮的时候把导火索放长一些才安全。”两个人的矛盾由来已久，昨天选举的事只不过是一个导火索。语句中第一个导火索意指爆炸物中的引线，而第二句则是指引发事情转变的开始，是导火索字面涵义本身的升华比喻，像这样的情况在惯用语中经常可以遇见。 ?2. 创设语境法 ?教学的最终目的是要让学生在理解意义的基础上学会恰当使用惯用语，达到最佳交际。而学生学习主要是通过听觉与视觉两种渠道接受外界信息，那么学习语言过程中语境就显得更为重要，良好的语言环境势必有益于建立良好的教学效果，对于提高教学质量会产生良好的效果。我们可以将惯用语的一些实践的活动纳入到教学课堂中来，精心安排设计，为留学生提供真实的语言交流环境。例如我们讲解“闹笑话”时，首先告诉学生这个词语的主语是被笑话、嘲笑的人，而不是笑别人的人，然后向学生提问，你们日常生活中闹过笑话么？什么样的笑话？拿出来讲一讲，然后再让学生用“闹笑话”这个惯用语进行造句，引出“闹过笑话”，“闹过不少笑话”“没闹过笑话”“一次笑话也没闹过”等“变型，纠正如“闹笑话他”等偏误。再如创设书面语境，给学生设计形式灵活多样的练习，像是选词填空、猜词填空、造句练习、成语接龙等，让学生在轻松的环境中了解所学惯用语的含义，并对容易出现偏误的词汇进行及时的纠正。 ?3.运用对比教学法 ?每个民族都有自己的语言文化，也都有自己的一些惯用语，他们中有一些跟汉语惯用语有很大差异，而有一些与汉语也存在着很多的相似之处，在教学中作为教师应该多引入一些这样的例子，结合留学生的母语进行一定的对比，并充分利用母语的正迁移因素，加深学生对惯用语的理解以及对用法的掌握，尽可能的减少学生惯用语的使用偏误。 ?4.讲解惯用语的结构形式 ?在留学生的对外汉语教学中，惯用语的教学一般是中高级阶段讲授的内容，这主要也是因为惯用语自身复杂的内部结构所决定，惯用语的内部结构像是有很多种，诸如述宾式、偏正式、主谓式、联合式、述补式、连谓式等，在惯用语的教学生教师应该向学生给予阐明，让学生能够清楚惯用语的内部结构，为其进一步学习和理解惯用语打下良好的基础。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。? 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。?1 李行健.现代汉语惯用语规范词典M.长春长春，2018 ?2 陈光磊.中国惯用语M.上海上海文艺，1991 ?3 胡文仲.跨文化交际学概论M.北京外语教学与研究，2009.