初中语文课堂教学模式及程序需要“改版”和“重新洗牌”.doc

初中语文课堂教学模式及程序需要“改版”和“重新洗牌” 变革教学方式是课堂改革的重要内容之一，是新课程、新理念、新教材的“着陆点”。能否打破以传授为主导方式的教学格局，建立起以学生自主探究为主要特征的教学模式，实现研究性学习的目标，同样关系到课程改革的成败。我们谈“改版”和“重新洗牌”，就是要彻底摆脱传统教学模式的束缚，构建语文课堂的新模式。 在这里，我们必须探讨和弄清一个根本性的问题语文教学到底是做什么的？根据新课程标准关于语文课的基本特点是“工具性与人文性的统一”的界定，我们认为，语文教学是通过文学语言的形象性、准确性、表现力和感染力使学生获得心灵上的陶冶和语文知识的积累。因此充分展现文学语言的形象性、准确性、表现力和感染力，便成为语文课堂教学的核心因素，而以往的语文教学基本上是以知识点学习为主要目标，形成了一套较为稳固的教学模式和程序，这是应试教育的产物。不仅不符合现代教育理念，也违背语文学习的规律。因此，充分认识语文教学自身特点是我们“改版”和“重新洗牌”的前提。 那么如何“改版”和“重新洗牌”呢？ 所谓“改版”，就是对语文教学的内容重点、思维逻辑、教学方式等进行调整。把传统教学中的重知识点学习改为以课文的内容研究和情感感悟为重点。因为文章是表现情感的，语言文字是为表现情感服务的，不重内容与情感的研究而重知识点学习是本末倒置，只有充分感悟课文的内容与情感，才能真正体会语言的艺术与魅力。 把传统教学中的重分析改为重阅读。“书读百遍，其义自见”，是人们共知的古训，读不好是语文教学的先天不足。要研究读的技巧，如思考性读、研究性读、品味行读。特别要注重“情感性诵读”、“教师范读”。以读为重要的学习手段，充分表现课文的内容与情感，进而产生感染力和震撼力。在此基础上的课文分析则是水到渠成的，坚决废止繁琐的、随意的、浅层次的课文分析。 把传统教学中的回答问题改为研究问题、把作者及时代背景介绍改为时代背景研究、把熟悉课文为目的的预习发展为“发现问题”和收集相关资料，这些必将让学生的学习得到较快的提高。 所谓“重新洗牌”，就是要打破原有的相对稳固的教学程序，建立因课制学的较为灵活的教学程序。 我们认为，语文教学首先应以“情感性诵读”方式，把课文的内容、优美的语言及丰富的情感传递给学生，让学生感到如身临其境一样，直接得到美的欣赏，情的感染，力的震撼，充分调动学生的情感因素，为研究和分析课文打下良好的基础，这叫“先声夺人”，在此基础上，直接进入对课文的分析阶段。让学生研究你读懂了什么？从内容情节上、思想感情上、逻辑结构上、语言技巧上完成对课文从整体到重点的学习。两个环节之间不能插入其它内容，以避免学生情绪和思维的中断，这叫“顺水推舟”。 那么，以往的作者及时代背景介绍和扫除字词障碍两个环节要怎样安排呢？一般说来，优秀作品都是有感而发，适时而作。在研究文章的主题思想时，都要涉及到作者及写作的时代背景，此时进行作者及写作时代背景研究，既了解了作者生平、写作动机，也为深化主题提供支持。 最后，对学习效果进行理性化的提升。总结出科学性的认识，规律性的知识，深化学生的情感态度与价值观认识，这叫做“画龙点睛” 总之，教学有法，教无定法。只要抓住语文课的特点和基本规律，一定能创生出许多优秀的课堂教学程序。