小学古诗词教学初探.doc

小学古诗词教学初探 【摘 要】古诗词语言凝练、蕴含丰富，在教学中，要引导学生发挥无穷的想象，不仅要读懂古诗词的表层意思，更要读懂诗词的言外之意。古诗词教学应遵循学生的身心特点，灵活科学的掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗词中去欣赏它、学习它，从而使古诗词教学缩短距离产生美。 0 引言 古诗词语言凝练、蕴含丰富，在教学中，要引导学生发挥无穷的想象，不仅要读懂古诗词的表层意思，更要读懂诗词的言外之意。古诗词教学应遵循学生的身心特点，灵活科学的掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗词中去欣赏它，学习它，从而使古诗词教学缩短距离产生美。 1 营造情境，尊重个性化理解 “诗词不是无情物，字字句句吐衷肠”。一首古诗词，作者在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。诗词意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，随着学生慢慢成长，他们的生活经历慢慢增加，他们会对古诗词作出自己的理解，在诗词意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。古代诗文的作者由于受到自身认识和历史条件等的影响，其诗作中往往有复杂的感情。因此教学中应坚持“取其精华，弃其糟粕”的原则，科学地学习古诗。如学习完李白的赠汪伦一诗，我营造了一个假设的问题情境，引发学生想象、思考、辩论，即：“李白对汪伦充满了感激之情，请问，如果你是李白，为什么会如此感动？”学生想到了很多，有的说因为他在桃花潭做客期间受到了李白的盛情款待，有的说他为汪伦能唱着歌来送他感到很激动，更有的同学甚至联系到了当时李白遭贬，却受到汪伦如此礼遇，非常感动，从而引出了对世间权势、金钱、地位等皆为过眼云烟，只有友情弥足珍贵的感慨，对人生的认识已经突破了教材本身。如枫桥夜泊一诗，诗人首先写，月亮已落山，霜雾满天的深秋之夜，传来几声乌鸦归巢的啼叫，更增添了几分深夜人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点。面对此情此景，离家在外的诗人想到秋天来了，夜已深，鸟归巢，自己还飘泊不定，流浪异乡，不禁秋愁满怀，难以入眠。后两句写江面上传来寒山寺沉闷的钟声，声声入耳，一方面烘托出夜深人静，另一方面更加重了诗人心中的愁苦之情。这首诗主要从所见所闻描写枫桥夜景，声色并见，中间用一“愁”点染，诗中那愁思满腹的形象活灵活现。这首诗情景描写真切，画面清新，因而历来传诵，甚至使得枫桥和寒山寺也因此名扬天下。在学这首诗时，我引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，我再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好的加深了对诗的理解。 2 自主学习古诗词 在自学时，教师要放手让学生自己去探索新知，运用已学过的学习方法，寻找适合自己的解决问题的最佳途径，让学生自己发现问题，体验解决问题之后的快乐。放手让学生自主读书，自我解疑，包括诗的时代背景、作者生平、题目、词及诗意，甚至可以谈谈自己的感受。如自学赠汪伦后，学生自己解决了“将”、“欲”、“行”、“忽闻”、“踏歌”、“千尺”、“及”等词义，能用自己的语言表达诗义，甚至有些同学还谈到“从忽闻看出李白感到很惊讶”“从深千尺、不及等词体会到李白和汪伦之间的情意很深”等。当然，在这一过程中，教师必须努力营造一种自由、民主、平等的教学氛围。如课堂是一个新闻发布会现场，各位同学都是在古诗研究方面卓有成效的专家，老师只是一个主持人，学生发言就像专家在发表研究成果一样。这样，课堂气氛活跃、轻松、富有挑战性，学生才能畅所欲言，无拘无束。并让学生积极提出问题，学生提出问题后，我这样启发他们：“同学们可以发挥自己的想象，看看有几种可能性？”这时要发挥合作学习的作用，组内讨论。结果显示，收到了良好的效果。有的说：“汪伦想到时候给李白一个惊喜，所以不让他知道。”“汪伦在家门口已送过一遍，可还是舍不得李白，因此再送一次。”“李白怕汪伦伤心，所以不让他知道，独自离开。”有的说：“踏歌是当地的一种习俗。”还有的说：“离别很伤感，而汪伦唱歌是想冲淡伤心的感受，让好友快乐上路”等。这时，我又引导：“大家的设想可谓各有千秋，理由都很充足。从这些设想中我们可以发现一个共同点，就是无论何种猜想，都说明了什么？”学生异口同声答道：“李白与汪伦感情深厚。”这无疑是对主题思想的一次升华。 3 在诵读中体会意境 在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下20遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。 总之，在进行古诗词教学中，根据不同年龄学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，不仅获取正确的人生观、价值观，养成高尚的道德、情操，培养高雅的审美情趣和健康人格，也为今后的古诗词学习打下坚实的基础。 【