小学低年级教学中的说话训练.doc

小学低年级教学中的说话训练 摘 要：说话是人与人之间互相传递信息、表情达意的主要方式。小学低年级语文教学中，说话能力的培养是个薄弱环节，学生口头表达能力普遍偏低，因此，必须强化小学低年级说话训练。在教学实践中对学生进行说话训练应具体情况具体对待，在朗读中训练说话，在观察插图中练习说话，分层进行，循序渐进，说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。 一、在朗读中训练说话 练习说话的完整性。低年级学生入学时间短，语言表达能力差，说话常常不完整。根据低年级语文教材接近口语的特点，我在学生朗读时提出要求，让学生弄清句式，并把它运用到说话当中去，有效地训练了学生说话的完整性。课文教学中在引导学生正确朗读的前提下，进行问答训练，学生就能学以致用了。在朗读中更应注意训练学生正确地读、理解地读，读出符合人物性格的语气来。在课堂上、游戏中让学生注意说话的语气，长期训练下去，学生读起课文来也绘声绘色、生动形象了。 二、在观察插图中练习说话 练习说话的条理性和具体性。低年级学生说话存在着重复和颠三倒四的毛病。为了克服这些毛病，我让学生从观察课文插图中练习说话。观察课文插图时，先让学生从整体上观察图上画了些什么，然后让学生把周围零碎的东西连起来，想想这些画面上讲了一件什么事情，让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。说话没有实在内容、不具体也是低年级学生说话的常见问题。为了使学生说话“言之有物，言之有序”，我让学生在每次观察课文插图时，都让他们弄清具体内容之后，用自己的话说一说图意，再图文结合，找出课文对应的段落，分节朗读，找出自己所说的话和课文中描述的不同之处，经过对比找出差距，进行改进，这样学生渐渐地能把话说具体了。 三、分层进行，循序渐进 根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级学生说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。 总之，说话训练这一环节在低年级至关重要。课堂答问、人际交流、活动娱乐，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。 （作者单位 青海省大通回族女子中学） ?S编辑 杨兆东