小学数学教学利用小组合作学习,提高学习的效率.doc

小学数学教学利用小组合作学习,提高学习的效率那么学生以怎样的形式主导课堂才可能达成高效？让个别学生来主导课堂肯定不行，那样往往会使课堂成为少数优生的"表演场"；让每名学生都来主导课堂很难.这样看来，我们需要寻找一个平衡，既不让少数优生"霸占"课堂，也不让课堂成为你一言我一语、热闹喧嚣的菜市场，于是，小组合作学习就成了一种很好的选择。 1.如何划分学习小组 小组划分应遵循"同质结对，异质编组，组间平行"的基本编组原则，都应力求小组成员在成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化.同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。 （1）男女比例分配要适中。（2）学生性格搭配要互补.在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向与内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在数学课堂中便不能很好地配合.所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。（3）座位的安排要合理.生教生、生练生、生强生是学生合作学习最好的效果，学习小组应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易地请教优生.一般来说，我们座位的排布是优秀生居中，中等程度和待转化生在两边，这样优等生与优等生可以随时交流，优等生与待转化生也可以随时进行交流。（4）阶段性随机调整.小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时进行调整，该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。 2.激励竞争，增强小组合作学习的意识 为了提高学生合作学习意识，教师应有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，比如可以经常地评出"最佳小组''采取单课评与积分相结合的方式，或者以每组轮流推出"小组发言人"的形式。在诸类激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员，而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每一个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于自身，局限于眼前，有利于强化学生合作意识，全面提高学生整体素质。 3.把握好小组合作学习时机 3.1学生独立思考困难时。在小组合作学习时，教师提出的问题应具有一定的挑战性。学生独立思考出现困难，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进对数学知识的真正理解。 3.2当学生仅靠个人的思考不全面时。数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方式方法也是多种多样的，有时仅靠一个人往往很难将问题回答全面。这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一个角度，培养了学生全面思考问题，拓展解题思路。例如：一些开放性题教学，如分类教学时，整理书包，可以怎样整理?同学们分出了书一类，本一类，语文一类，大书一类，小书_'类，这个内容利用小组学习恰到好处。又如：认识物体一课，通过小组合作学习为学生提供了观察、操作、讨论机会，让学生看一看、摸一摸、想一想、说说自己的意见，小组内分工合作，使学生切实感受物体的形状，发展学生的认识能力，大大提高了课堂教学效率。 4.把小组学习贯穿整个学习过程 4.1在预习中采用小组合作学习。预习重点是根据数学教学目标，指出疑难问题，在小组内提出，大家发表意见，相互切磋，形成共识，使小组内的这一方面能力较差的一些学生获得帮助，逐渐对预习产生兴趣，能力随之提高。同时，由于在合作中预习为学困生的提高扫除了新授中的一些障碍，增加了学习新知的信心。 4.2在学习新知中采用小组合作学习。新知形成往往要经历质疑、研讨的过程。通过研讨，同学之间相互启发，学生们可以深化对知识的认识，形成共识，广收信息，增强主动探究的能力，大胆交流，提高交往能力。在小组质疑研讨中，学生们通过各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，综合大家的意见，得出完整的较合理的结论，使学生们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己和小组不可分割，互助的成功体验也常常产生。使学生真正成为一名"发现者、探索者、研究者。" 4.3在练习中采用小组合作学习。练习是数学教学中的重要环节。如何使学生在有限的课堂时间内进行最大张度的最多层面的训练，则是提高课堂效率的关键。实施小组合作交流，能有效克服学生沟通速度慢、沟通面小的弊端，使每一个学生在课堂上都有发表见解的机会，最大限度增加学生之间的多向交流。同时也使本来在班上不敢发言的学生在组内也"悄悄地"发表自己的意见。久而久之，消除了他们的恐惧感和自卑感，从敢在小组内发言逐渐到敢在班上发言，从而体现了人人参与课堂教学的真正意义。 4.4在评论中小组合作交流。对自己对别人能够充分客观地进行评价，是学生自主性的体现。为此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价，如：在课堂作业的批改中，可让学生在合作中完成，使学生相互指出对方的成功和不足，既能知己知彼，心中有数，又有利于对知识的理解、记忆和巩固。这样小组内每一个学生都能从不同角度去评价他人，又能从不同角度搜集到来自不同伙伴对自己的评价，使他们在相互评价中取长补短。特别是原来一些得不到表扬的同学，在小组内经常得到伙伴的肯定和鼓励，有时还得到全班同学的掌声。使他们学习积极性日益高涨，培养了学生自我评价的习惯和评价的方法，使许多学生增强了信心，促进了发展。 5.适时引导，提高合作学习质量 重视学生间合作学习。教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者，教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中教师要指导好学生积极采取讨论、举例引证、实验、诊断、归纳等探究形式，来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作探究的风气和习惯。