因情施教 分层教学.doc

因情施教 分层教学 人总是渴求被尊重、被重视，教师的爱心才是成功教育的原动力，因此教师要用爱、用关怀去打开学生心灵的窗户，做到以情动人、因材施教。复读生更是像是备受折磨的孩子，心灵尤其脆弱，他们的成绩，特别是高考英语成绩差中有更差！经统计，复读生中，英语科成绩属于所有学科之中最差的科目。复读生对英语心存恐惧，成为其复读提高的障碍。如何利用有效的教学方法，提高复读学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。本人从事复读班英语教学多年，联系自己工作中的实际情况，采取针对性的分层次教学对于优秀生，加强个别辅导与提高，对于中等生，采取加时辅导，关心激励;对于后进学生，采取阶段测试加目标激励，跟踪辅导。 一、班级的分层 复读生普遍英语基础较差且水平参差不齐。如果英语教学仍然是以教材为本，以统一的大纲和教参要求为依据，采用同一目标、同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节。对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大地发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展;而对于基础差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦背单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”;大部分学生很少甚至没有成功体验，有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，因而放弃学习。对于这种情况，每位复读班英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。因此，为了改变现状，为了实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。 我校复读生众多，有一千多人，所以，按照高考分数分班成为可能，为科学进行分层次教学提供了条件。 二、复习材料的选择 复读生复习时间短，从8月底到次年6月，仅仅可用于教学的时间才不到9个月。采用一套明确、实用的复习材料，不必拘泥于按照高一到高三的教材进行复习;配以自始至终系统培养学生在语法、功能性语言、词汇、阅读应用技能、语音听力等方面的综合能力。注重培养学生的阅读表达能力，包括培养他们的功能性与创造性的写作能力。所以，复习材料要简约，重点突出，不能像上新课一样，方方面面知识俱到。 三、复习内容的分层 根据我校复读生分班的情况，实际上已经把学生分得出学习接受能力差别了;再按照高辅教学安排，进行三轮复习，第一阶段，详细复习语言点、语法知识，第二阶段，强化专题训练，第三阶段，高考全真模拟训练;总复习的第一轮，学生应该在一个学期的时间里完成必修和选修内容，也就是普及所有复习要求的学习任务。理论如此，在实践中我们却发现要按时高质量、高效率地完成教学任务有相当大的难度。撇开其他的主客观因素不谈，仅仅是教材中大量的生难单词就让普通班的学生们都感到头疼。没有了词汇量，学习英语从何谈起？ 对于分层出来的普通班学生，我们在课堂教学中往往花费更多的时间和精力处理单词。一般采用先给英文解释，后给例句，最后让学生造句的方式进行讲解，效果较理想。 对于层次比较低的班级，为了讲究实效，部分内容可以忽略不上。 四、同一班级英语成绩的分层 我所教的高辅两个班级100多个学生，一个是理科快班，一个文科普通班。理科快班的48个学生中有三分之一左右基础较好，他们学习英语的积极性高、主动性强，上课认真听讲，英语表达能力较强，有自己的学习方法，因此我把他们归为优等生;另有20多个学生英语基础不是特别好，但是因为在快班，学习态度还是很好，我把他们归为中等生;文科普通班，一部分学生较能适应英语课堂教学，只是基础知识不是很扎实，也归为中等生;另有部分学生英语底子本身就很差，英语学习习惯不好，再加上平时付出太少，只知道最简单的单词，语法薄弱，学习主动性不强，我将他们归为后进生。 五、备课的分层 确定层次后，在备课时就能根据学生的不同水平，实施“差别待遇”。首先分层确定教学目标，要求优等生能熟练运用所学知识，并加以拓展，中等生能掌握所学知识并有知识迁移能力即可，而后进学生只需基本掌握所学知识和用法。 六、上课的分层 在课堂教学实践中，分层教学尤为重要。对优等生来说，要适当增加学习难度，使学习更具有挑战性，这样更容易引起这部分学生的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，维持学生最佳的学习心理状态;对于中等生，适当设计适合他们的教学活动，耐心引导，循循善诱，增强他们的学习信心，让他们时刻获得成功感，这样才能较快地提高他们的英语水平，对于后进学生来说，在期初进行英语基本知识的复习，给他们机会重新接触基本语法，放慢速度，多增加词汇量，升起英语学习的希望。 七、作业的分层 布置作业是英语教学的常规教学工作。完成作业是学生独立应用所学英语知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的重要学习活动。因此，为了使学生能更好地掌握所学知识，在作业的布置上也要体现分层教学原则。针对中等生布置一定量的作业要求优等生在完成大家统一的作业外，额外再做课外阅读材料;在做检查时，对后进生适当放宽要求，让学生可以在力所能及的范围内完成自己的任务，不仅有助于提高学生的学习效率，还能让他们发挥各自的潜能，增强学习英语的兴趣。 八、评价的分层 每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会失去进取精神和积极性。学生也是一样，在学习的过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。当学生回答问题时，不管是哪一类的问题，只要回答对了，就要及时予以表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。如果他们完成了更多的作业量，则给予大力表扬。对学生来说，表扬会让他们产生无穷的力量，会激起他们对学习英语的浓厚兴趣，从而有效促进他们智力因素和非智力因素的发展。尤其是对于较差学生来说，他们特别需要得到别人的肯定，因此教师更应善于发现他们的优点，及时地进行评价。比如在作文书写作业中，有些学生字写得比较认真整齐，我就给他们的作业与一个“Excellent”，并在前面的作业中画个笑脸，学生就会觉得很自豪，学英语的积极性也提高了很多。 九、因情施教 中等生的学习动机较尖子生稍弱一些，如果起步过高过难，往往会使他们产生畏难情绪。因此，我在实际教学中很注意采用情景教学法调动他们的积极性。我在备课中想了个办法，就是在引入设计的完形填空题目讲解之前，先做了个引导描写一次放假回家搭车的场景。学生当然都很感兴趣，都想把细节描述完整，大家的积极性很高，在进入完形填空讲评的时候都比较专注。 在讲评另外一次的完形填空中，我便在讲课前先要求学生闭上眼睛，想象自己一个人在深夜时候，有个陌生人来访充分让学生体会文章的意境。然后再粗略地读了一遍后，马上转到后面的完型题目进行猜测，再选择。大部分学生可以凭刚才的想象猜测出来。至于其他一些单词，由于在头脑中有了大致的概念，讲解的时候也就不怎么费力了。 十、声情并茂 与教科书配套的录音磁带中有许多内容丰富、难度较大的听力材料，在教学中让师生普遍感到头疼。一盘磁带翻来覆去放好几遍，学生仍然不能完全听懂。遇到这种情况，与其不断地重复放磁带，边放边讲，倒不如放录像给学生看。 我提供了一套走遍美国的英语节目影像材料，内容来源于美国短篇故事片，它以真人电影的方式演绎出来。系列中的听力材料，许多是对人物的访谈，所以主人公的语音语调接近生活，有美国人、英国人甚至阿拉伯人说的英语，南腔北调，非常锻炼学生的实际运用能力。因此在看录像的时候，我也特意要求学生注意说话人的口型、停顿。这样每周一次，以后他们在英语听力涉及的情景对话中就比较会想象了，多了一种理解的能力。 十一、安排给每个学生一个老师英语字典 没有一个老师能够记住每一个单词的每一个用法，关键的时候还是要请教字典。对于大多数学生来说，除开上课老师讲解的内容，下来还是要借助字典解决许多词汇的用法问题。对于大多数中等生来说，怎样用好字典是一个要解决的问题。 以上的方法在本人的教学实践中都或多或少地取得了一定的效果。一些基础比较薄弱的学生在接受我的教学方法后，对于英语的畏惧心理有了很大改善，学习兴趣更加浓厚了，成绩也有了提升。 对于成绩比较优秀、学习动机强的少数尖子生来说，比如我班英语综合能力较强的同学何志坚，他的词汇量很大，我鼓励他在课外多阅读课外英语书籍（尤其是原著），给他提出了学习猜测词义、综合理解文章段落的建议。 采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事，是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待。它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。 十二、反思与总结 因情施教，分层导学，体现了“以学生为本”、“因材施教”的教学思想。它的最终目的是改善学生的学习状况，从而提高教学的质量。在实施的过程中，我发现分层教学对中等生帮助比较大。以今年高考成绩为例，我所带的文科班平均分提高23.5分，理科班提高25.7分，中等生事实上提高35分多，大部分学生都取得满意的成绩。但是我发现，分层教学对优等生的提高体现得不是非常明显，但是已经达到顶峰，何志坚144分，140分以上5个同学。值得高兴的是，不少刚开始英语成绩较差的复读生在通过自己的努力，成绩提高也比较明显。分层教学是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现。我希望通过自己在教学中不断地摸索和探究，力争有新的突破，也力争和同事们探讨更好的方法，实施应用于复读班的教学，造福莘莘学子。