小学英语课堂如何创设教学情境.doc

小学英语课堂如何创设教学情境 【摘要】本文着重谈论如何创设良好的学习情境，激发小学生的学习热情，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，让学生乐学，让英语课堂充满活力，实现教学中师生共同参与并和谐发展的目标。 小学英语主要是培养学生学习英语兴趣和养成良好的英语学习习惯。然而，在课堂教学中，许多教师常常是照本宣科，一字不漏地把课本内容灌输给学生，这极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。新课程要求我们树立新的教材观，即“用教材教”，而不是“教教材”，在教学过程中要求我们教师要认真充分利用身边的多种资源创设情境，激发学生的学习热情，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，让学生乐学。 巧设情境，引起学生的好奇心，捕获学生的注意力： 一、歌曲、韵律诗情境 唱英语歌曲能对学生的语音语调产生潜移默化的作用，能使学生借助音乐的艺术感染力去欣赏英语的优美之处，提高语音的鉴赏力，在课前唱首英语歌曲，能为新课作铺垫，唤起学生的注意力，使学生保持一种乐学的情绪。因此利用课前几分钟时间让学生唱“Good morning to you”等歌曲，深受学生的喜爱。如果在教唱时能注意配合教学的需要，则效果更佳。如教26个字母时可教唱“Sing the A B C song”，学生情绪自然高涨，对记忆26个字母起很大的帮助作用。 二、游戏情境 美国教育家杜威曾论述过游戏应在课程中占有明确的地位，以便使少年儿童获得正常有效的学习。在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的学习活动变得生动有趣。在教方位词：up, down, left, right时，我们设计了这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他把鼻子贴在黑板上相应的位置，台下的同学可以用这四个词提示他怎么做。“up, upDown, Down”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up, down, right, left这四个词，又运用了这些词汇进行交际。 三、简笔画情境 简笔画具有直观形象、风趣幽默等特点深受学生们的喜爱。简笔画应用广泛，它适用于课堂的每一个环节。如让学生记忆单词时画一些简笔画，可让学生看图说词，这比枯燥的背单词的效果要好得多。让学生练习对话时画简笔画，如谈论交通方式，教师可在黑板上分别画出飞机，火车，自行车，轮船等，再画上一些人物，把人物跟交通方式连起来，让一学生指着问：How does he go to ? 另一学生回答He goes to by bike.不同的人物交换交通方式反复练习。这样形象生动，使对话教学变得简单易行。简单明了的图画，牢牢抓住了学生们的心，画的过程中，学生们迫切地想知道画地是什么，又该提出怎样的问题，该如何回答，这也就激起了学生们学习的兴趣，集中注意力学会了新知识。 四、图片情境 新课程强调教材的开发性，要留有空间给老师去创造，给学生去创造。平时教师可以发动学生从网上下载图片或收集剪下各种图画，分门别类装起来，分为人物，建筑，动物，植物，风景等。活动时将学生分成组，每组各从袋子中随意抽出一张图片。然后根据抽到的图，小组讨论，编成故事，每个小组选一个学生上台口述。 五、表演情境 我们教师在教学对话的过程中常常采用全班朗读、分组朗读或分角色朗读的方式来操练对话。在这个过程中如果能让学生在原文的基础上结合生活实际编一些新的内容进行表演，常常会收到意想不到的效果。如在表演问路这一情境时，有的学生用课桌排成一条七拐八弯的街道，并挂起各种招牌，如医院、邮局、商店、公共汽车站等，派几名“警察”在十字路口“值勤”，为来往行人指路。有的学生甚至把自己所在城镇的街道地形图绘出，进行表演，这样贴近生活的情境，激发了学生的学习兴趣，学生会"忘记"自己是在学语言，他们争先恐后地发言，真正做到了“在学中用，在用中学”，体现了语言的交际功能。 六、运用电教媒体创设情境 教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。如在教学“There be”句型时就利用幻灯、投影媒体辅助教学，伴随着音乐和教师的讲解，屏幕上呈现出一幅画，有山有水，山旁有房子，水上有船，树下有人，空中有鸟儿在飞翔。然后让学生用“There be”句型造句，引出be的单复数变化并显示在屏幕上，教师有针对性地进行启发、诱导和讲解，揭示be的变化规律，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。 总之，我们在英语教学中要努力创设教学情境，要充分利用能影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性。