基于“课证融通”《电工技能训练》课程教学 改革的研究与实践.doc

基于“课证融通”电工技能训练课程教学 改革的研究与实践 电工技能训练课程的特点是理论教学与实践训练并重、理论知识与操作技能密切结合。采取项目化教学，将考证内容融入到相应的工作任务中，其中的部分项目直接对应到“中级维修电工”考核工种中的某一鉴定点，使学生在取得学历证书的同时，也能获得“中级维修电工”等职业资格证书。 一、课证融通电工技能训练课程内容体系的重构 电工技能训练课程是高职机电、电气类专业的核心技术课程，特点以能力为本位，重视操作技能的培养，突出职业技术教育特色。本着理论知识“实用、够用、易学”的原则，重点加强实践操作教学内容，强调学生实际工作能力的培养。本课程理论教学与实践训练并重、理论知识与操作技能密切结合。根据机电、电气类专业实际岗位对人才知识结构、能力结构和素质结构的需要，以技术应用为关键，以能力培养为主线，进行内容体系的重构，实现学生知识与技能的整合。采取项目任务教学法，每一任务模块以培养学生对元器件检测与使用、电气原理图的读图与分析、控制系统设计、控制系统故障诊断与维修技能为主线组织教学内容，并将考证内容融入到相应的工作任务中，突出学生基本应用能力、综合实践能力和创新能力的培养。 课程项目化教学为课证融通提供了便利条件。将机电、电气类专业对应的岗位群分解为若干功能模块，再对各模块细分，得到所需专业知识、职业技能的具体要求，综合具体要求后，形成合理的课程结构。 二、课证融通电工技能训练课程项目教学方案的设计 教学方案包括教学要求、教学内容、教学环节安排、教学方法等要素。教学方案的设计主要是以培养目标为出发点，对教学方案所包含的上述各个要素进行合理设计，通过相应工作任务的完成，达到相应职业资格标准中的部分要求，其中的部分项目是直接对应到“中级维修电工”考核工种中的某一鉴定点，使学生在取得机电、电气类技术学历证书的同时，也能获得“维修电工”职业资格证书，实现在课程教学目标下的“课证融通”。 （一）教学目标设计 根据高职人才培养特点，明确电工技能训练课程各知识点中学生应达到的能力层次要求，制订适应人才培养特点的课程标准。在课程标准知识点中细化能力层次考核要求，明确学生在完成工作任务后达到的知识目标、技能目标，提出实行以职业能力为中心的考核，通过各种不同的考核评价形式激发学生自主学习的积极性，在解决实际问题的过程中获取新知识、新技能。从而培养其自主学习能力、团队协作能力以及职业语言表达能力等。 （二）教学方案设计 基于项目课程的电工技能训练教学方案设计，以工作任务为载体，将整个教学过程设计为几个完整的项目。以实际项目的分析、研究、设计、操作等来达到教学目的。学生以团队为单位完成项目任务，在每个任务中将相关理论知识与技能训练融为一体，真正做到“做、学、用”一体化。 三、课证融通电工技能训练课程考核评价体系的多元化 本课程采用多元评价方法，围绕以学生为中心，构建知识、技能、职业素养并重的课程综合考核评价体系，全面系统的考核学生的知识掌握、技能素质的培养和发展等方面。评价的主体不仅有教师，还有学生。评价的方式有自评、他评、过程评价、口试、笔试、实际操作考核等多种形式。不仅注重学生的学习结果，还注重完成学习的过程，强调过程评价；不仅注重学生对知识的掌握情况，还注重学生技能和职业素养的培养。 学生的总成绩由期末理论考试成绩、技能考核成绩和过程考核成绩三部分组成期末理论考试占30%，通过口试、开卷笔试、闭卷笔试的形式进行，以考查学生对基本理论知识的掌握情况;技能考核占30%，根据岗位技能要求、依据职业技能鉴定标准制定考核标准，对学生操作技能进行项目考核,各项目的核心知识考核与职业资格“维修电工”理论考核内容是紧密结合的;过程考核占40%，根据技能训练项目围绕职业资格“维修电工”的操作确定考核内容，主要从学习过程中的参与讨论问题情况、发现、分析与解决问题情况、操作训练情况、出勤及作业完成情况等方面，考查学生的知识、技能与职业素养。以教师评价、学生评价等多种形式进行。 四、课证融通电工技能训练课程项目教学实施的效果 “课证融通”教学方案由乌海职业技术学院机电工程系机电一体化专业于2018级学生开始试行。该教学方案实施后，使学生的考证一次通过率达到90%以上，激发了学生的学习积极性，有50的学生正在利用课余时间进行“高级维修电工”、“PLC技术”等相关技术的技能培训与竞赛。 实践表明，以实际工作过程为导向的课证融通项目化教学，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，创建了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的课程模式，学生学习的兴趣显著提高，职业技能考核成绩的优秀率高，体现出人才层次的高等性、知识的实用性、能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性等特点。