小学语文教学中如何提高学生的语言交际能力.doc

小学语文教学中如何提高学生的语言交际能力 摘 要：在小学语文课堂教学实践中，要培养小学生的口语交际能力。首先要培养学生畅所欲言的胆量，使他们敢于说、乐于说；其次要培养学生能说会道的能力，使他们在交际时能运用语言的技巧。 语言交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小开始培养，六岁是语言发展的最佳起始点，是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。 一、疏导学生心理障碍，让他们敢说 在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如“你的声音真响亮”“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的学生以不同的鼓励。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了学生向往的舞台。 如，在教学难忘的启蒙一课时，我提出了两个问题“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？”“小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？”对这两个问题学生各抒己见，有一个平时很调皮常惹是生非的学生说：“老师，种子被您压得太紧了，怎么能生根发芽呢？”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责怪的意思，只是微微一笑对他说：“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？”这时全班学生都用期待的目光望着他，我说：“爱玩是小孩子的天性，只是要在抓好学习的前提下再玩。”他听后没再说什么，从他羞愧的表情我知道他认识到了错误。果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高了不少。 二、为学生创设情境，让他们乐说 在教学鸟的天堂一课后，我采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支有“导游”和“游客”的旅游团，让学生担任导游，学一点“讲”的学问。先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要去广东省新会县天马河去旅游，接着那株独木成林，占地面积达20余亩的大榕树呈现在学生面前，榕树上众鸟纷飞，千姿百态的鸟儿在自由活动。“导游”带着“游客”游览，介绍一些鸟儿的生活习性，“游客”们随时可以提问，“导游”一一作答，其余学生也可帮助回答。如一位“游客”问：“大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？”“导游”只回答了：“大榕树枝繁叶茂，能为鸟儿提供生存空间、食物和水分；当地人保护鸟有原因。”“游客”不太满意，有的学生就补充说：当地雨量充沛，当地人保护大榕树等。在这次活动中，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生更深刻地理解了课文内容。除了当小导游外，也可以让学生当小记者，学点“问”的学问。 三、充分调动学生的积极性，让他们爱说 儿童的天性是活泼的，有着强烈的好奇心、好胜心和荣誉感，针对这些特点，在教学中我采用多种手段调动学生发言的积极性，让他们养成积累语言的习惯。这需要教师加以指导。 如，教学找春天（人教版小学语文第四册）一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有什么？它们在干什么？根据这些问题学生很自然也很容易地回答，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。类似的训练次数多了，学生口语交际时不再空洞无物了。 总之，我们既要在小学语文课堂教学实践活动中提高学生的口语交际能力，加强口语交际与其他学科的联系，将口语交际教学融入其他学科的教学之中，只有这样全面动起来，才能帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人，成为国家所需要的人才。