基于新课标对初中外语语调教学的初探.doc

基于新课标对初中外语语调教学的初探 语调的基本功能是使话语发出者有效表达意义，话语接受者有效理解话语的含义，没有语调就没有话语的意义，英语语调的教学在外语教学中的地位十分重要。义务教育英语课程标准（2018年版）（以下简称新课标）中明确规定了各个学段的学生所要达到的英语语调的要求，然而，目前我国初中在外语教学中出现了较为严重地忽视外语语调教学的现象，这些现象的出现主要是因为教师未能正确发挥新课标这一纲领性文件的指导作用，并且深受传统教育观念的影响，对学生英语语调的学习情况关注得较少。针对上述有关初中外语语调教学的现状及原因分析，本文提出了一些对策。 1 引言 语调教学在初中外语教学中占据重要的地位。如果语音语调不正确很可能会影响意思的表达。英语语言的语音语调研究大致始于 16 世纪中叶，并经历了三大发展时期初始时期，以约翰.哈特（John Hart）和亨利.斯威特（Sweet，1877）为代表，专门研究英语语音语调中的发音、器官部位、音高变化模式等；发展时期，以哈德罗.帕尔默（Palmer，1924） 和卡洛斯.吉森海文（Gussenhaven，2018）等十多位专家为代表，进一步丰富和发展了英语语音语调理论的研究；拓展时期，以系统功能语言学创始人韩礼德（1967）和戴维.克里斯特尔（2018）等为代表，就英语语音语调的功能进行了实用性和现实性的研究。（陈虎，2009）国内许多知名学者，如吴千之、张冠林、孙静渊等教授，对英语语音语调在国外学者研究的基础上进行系统性的研讨与探究，他们都为英语语音语调的理论研究和实际教学作出了重大贡献。（蒋红柳 石坚，2009）但是，这些研究倾向于理论知识和系统知识的描述，缺乏语调与语义、语篇、结构相结合的交际功能的研究，并没有将语音语调作为语言交际的一个重要因素进行研究。 2 外语语调学习的重要性和必要性 外语学习重要的一个目的是达到它的交际需要。我们学了多奶奶英语根本达不到真正的交流。甚至，一些人学了多年英语却学成了“哑巴英语”。 2.1 外语语调学习的重要性 英语语调是英语语音学界的一个重要的教学和研究课题，教学中我们需要一种规范、简化而权威的英语语调体系作为准绳。（蒋红柳 石坚，2009）广义的英语语调定义涉及三个方面重音、音高和停顿。语调的基本功能是使话语发出者有效表达意义，话语接受者有效理解话语的含义，没有语调，就没有话语的意义。（国伟秋，2009）韦尔斯详尽描述并重点讲述了语调的三大主要功能架构我们要表达的内容，让听者把注意力放在话语的某个特定部分，表达说话者的态度等。他曾指出如果给别人错误的或误导的信息，还不如什么都不说。（Wells，J.C，2018）“英语的句子不论类别，不论长短，在句末均有语调。我们说话时声音有时高有时低，有时升有时降，声调的这些高低升降的变化就是语调。降调和升调是最基本的两种语调，因此使用的最多。使用仅次于这两个语调的是降升调。只要很好的掌握了升调，其它几种语调也就容易掌握了。”（ 冯生瑜，2018）人们利用语言表达自己的感情时不仅仅运用词汇、句型、语法等手段，还需要运用语调来配合，不同的语调会传达不同的感情色彩。有时为了强调，句子中几乎词都可以有句子重音，包括一些通常没有句子重音的词，例如（下列句中加下划线的为句中重读词） I didnt say he stole the money.（Someone else said it.） I didnt say he stole the money. （Thats not true at all.） I didnt say he stole the money. （ I only suggested the possibility.） I didnt say he stole the money. （I think someone else took it.） I didnt say he stole the money. （Maybe he just borrowed it.） I didnt say he stole the money. （ But rather some other money.） I didnt say he stole the money. （He may have taken some jewelry.） 由此可见，不同的词重读，所要表达的意思就会有所不同。罗杰.金登曾说“语音是语言的外壳、载体，而语调则是语言的灵魂。”（Kingdon， R，1985） 2.2 外语语调教学的必要性 目前中学生在朗读英语课文或用英语表达自己的观点时基本都是一个语调，学生们根本感知不到英语作为一种语言的美，又何来学习兴趣呢？因此，教师应该加大英语语调教学的比重，让学生们体会到学习英语的奥妙。英语中听说技能是紧密相连的，听不好就说不好。语调的学习和训练可以帮助学生们形成较强的语感，语感强同时还可以促进其它各方面能力的提高。掌握了英语语调可以有效提高学生们的口语水平和听力水平，提高英语学习的效率。 3 初中英语教学中语调教学的现状 3.1 重音标教学，忽视语调教学 不过，目前英语教学对单词的发音非常重视，却忽略了语调的教学，仅仅是听听录音进行简单的模仿，或是根本不听录音，老师领读几遍即可，还有的是让学生自由发挥，只要单词读对就行。这些做法都未达到新课标对学生英语语调的要求。教师无法将语调练习与之后的课文学习很好的结合在一起。在进行课文学习时，教师和学生们在意的是每个单词的发音是否正确，语调的学习则基本不考虑。学生们在读或背诵课文时，所有的语句都是一个调，还有的学生受方言的影响说着带有各地方言味道的英语。 3.2 重知识传授轻语调教学 当前，无论是农村还是城市中的初中教育，很大程度上还是应试教育的沿袭，教师们关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标， “考什么教什么，教什么考什么”，很少注重口语能力的培养，语调教学仍然是个薄弱环节，根本达不到课标的目的和要求。这就导致中学生们既缺乏英语语调的常识又缺乏英语语调的正规训练，当他们进入高中，大学之后语调差的现象尤为突出。（冯生瑜，2018） 4 初中外语语调教学薄弱的原因 新课标对初中不同学段的学生有着不同的要求，到九年级则要求学生们能语音、语调自然流畅，但是，真正能够达标的却不多。由此可见，绝大多数初中教师未能真正按照课标的要求进行英语教学，仍然沿袭着传统的教育思想，没能真正领悟新课标理念，贯彻执行的力度不够。目前，许多初中学校英语教师自身的基本功不够扎实，达不到标准、流利的程度，无法给学生们树立一个好的榜样。教师缺乏对英语语调理论知识的学习和研究，所以在指导学生们的语调学习时心有余而力不足。教师要想学会教首先学会学，要有真教必然要有真学。（夏纪梅，2018） 考试这个“指挥棒”指向哪教师就跟到哪，考试中没有口语测试，所以这一项在平时的教学中就被忽略了。教师们忽略英语听说读写四项技能是互相促进的。是不是以后初中英语考试加上口语测试，老师们就会重视英语语调教学了？ 5 初中英语语调教学的对策 5.1 认真学习新课标，更新教育观念 新课标是与时俱进的，是科学的。新课标这一指导性文件对于初中生英语语音语调有着明确的要求。 “五级目标中语音目标1）了解语音在语言学习中的意义。2）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。3）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。”（义务教育英语课程标准（2018版）教师要更新自身的教育观念，严格按照新课标要求，认真研究和学习英语语调的理论知识，并将其运用到教学过程中去，引导学生们注意自己的语调，努力向标准、地道的英语靠拢。 5.2 培养学生正确使用英语语调的习惯 现在很多地区的初中使用的教材仍是从字母开始学起，所以应在学生们在七年级刚开始的时候就让学生们注意自己的语调，为今后的学习打下坚实的基础。这就需要教师鼓励学生们消除害羞心理，大胆的去表达，在学生们犯错误的时候，教师要积极引导。中学阶段是基础阶段也是重点阶段，不仅不能放松，还要进一步加强。 5.3 提高教师的专业素养，引导学生掌握语调的一般规律 教师们应该完善自身的英语口语水平，让学生们习得较标准的英语。同时，还要认真研修英语语调的理论知识，多总结规律，引导学生们掌握英语语调的一般规律。英语属于语调语言，说话人的态度，交际意图和思想感情主要通过语调和句子重音体现出来。因此在教学中教师应结合对话或课文朗读，传授必要的语音语调知识，让学生熟悉语调符号并知道其标法，掌握句子的种类及其语调的一般规律，掌握语流中的语调变化，尽量避免千篇一律用降调或升调的现象。语调的学习需要教师和学生两方面的努力，既要教师的正确引导训练，也要学生自己的感悟和学习。 5.4 教材的编排上加入英语语调的学习 英语作为一门语言，学习重点就应放在练就一口纯正、地道的英语。对语调学习的重视最好能在教材编写的时候在课本中体现出来，每一个对话或适合练习英语语调的短文某个段落抽出来标上重音、意群和语调等符号，供教师和学生有针对性地进行语调教学和训练，英语对我们来说毕竟是一门外语，我们无法正确地感知它，因为我们没有真实的语境，因此在我们的教材中体现出来是十分必要的，这样才能让我们逐渐把握英语语调的规律，在有针对性的语调训练中逐步提升英语口语水平。 6 结束语 英语语调教学是英语教学中不容忽视的一环，可是在基础教育中我们对它的重视程度还不够，这也是导致我们英语口语不纯正的一个重要原因，所以新课标对学生的英语语调提出了明确的要求。在初中英语语调的教与学这两方面都有很多值得反思的地方，我们必须严格按照新课标的要求进行长期坚持不懈的学习和练习。在初中阶段加强语调意识的培养可以为学习者今后的英语学习奠定坚实的基础，有效提高英语水平。