小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查.doc

小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查 摘 要： 在新一轮的课改当中，合作学习成为改革倡导的一种重要方式。初中英语教学主要是培养学生对词汇、语法的运用，以及使用英语进行交际活动的能力。小组合作学习在初中英语教学中受到教师的广泛使用，以生动活泼的上课形式调动学生的积极性，从而提高学生对英语的理解和使用能力。 一、小组合作学习的优势 小组合作学习始于20世纪70年代的美国，被誉为“近十几年来最成功和最重要的改革”。小组合作其实是将一个班级的学生划分成几个小组，通过与小组成员进行相互合作，完成老师的任务，让每个成员都成为小组的一部分。小组合作学习以学生为中心，老师起着引导的作用，强调对小组成员的能力培养，学生之间需要互相配合，共享学习资源，共同实现学习目标。小组合作学习对英语学习有较强的优势，可以提高学生的主动性，调动学生的积极性，从而实现提高学生用英语交流的能力和对英语的使用。在课堂中小组与其他小组进行竞争，只有互相合作，才能取得小组的胜利。小组合作的宗旨是不求人人都能成功，但求人人都能进步，倡导的是内部合作、组间竞争的方式，可以培养学生的竞争意识和合作精神。小组合作强调的是在轻松、平等的氛围中，让不敢开口的学生消除自卑的心理，调动他们对学习英语的积极性，有利于提高初中英语课堂的教学效率，给学生多练多说的机会，让学生在课堂有限的时间内吸收最多的知识，同时提高教学效率。 二、小组合作学习在初中英语教学中应用的现状 （一）忽视学生的个体差异 当教师将任务发布，开始进行小组的合作学习后，总有几个学生默默地坐着，很少发言，与其他的小组成员形成鲜明的对比。这些学生通常性格比较内向或是学习成绩较差，易产生自卑感，不敢与其他同学交流。 （二）缺少团队意识 在小组合作学习刚开始的时候，学生没有养成合作的习惯，缺乏必要的协作意识和团队意识。教师在分配任务的时候，没有对学生进行具体的分工，即使在小组合作学习前向学生讲解了合作的重要性，并划分了具体的工作，仍然是由优秀的学生将话语权垄断。 （三）不能真正实现教学目标 教师组织讨论问题，当学生聚在一起的时候，大部分学生在用母语讨论与老师布置问题无关的话题，有的学生保持沉默不语，只有极少数学生努力尝试讨论这个问题。这样就导致学生的学习效果很弱，合作学习只停留在口头，在实际活动中达不到预期的效果。 （四）学生对小组合作学习失去兴趣 当小组合作学习刚开始进行时，学生会对这种教学方式产生新鲜感。一旦这种方式的教学活动渐渐增加，讨论渐渐变成一种毫无意义的形式，学生就会对这个活动丧失兴趣，或是有些学生对老师给出的话题感到无聊甚至厌烦，导致小组内没有讨论的气氛，促使小组合作学习渐渐失去教育的意义。 （五）教师缺乏对活动的掌控，过于强调气氛 有些教师认为在小组合作学习时，要以学生的兴趣为主，让他们自由地做自己喜欢的事情。因此，在小组讨论的过程中，虽然感觉班级的气氛很活跃，学生的积极性也很高，但会让人感觉场面有些失去控制，导致教师对这节课的安排时间不够，无法达到合作学习的目的。 三、实施小组合作学习的有效方法 （一）合理分配小组成员，照顾有自卑心理的学生 进行合理的分组，是小组合作学习顺利展开的基础。教师要对全班的情况、每位学生的英语水平、性格、性别、学习能力和学习成绩进行大致的了解，然后在此基础上进行合理的分组。每个组都需要安排一个较活、善于鼓励他人的学生，在老师的指引下鼓励那些英语基础比较薄弱、性格内向的学生，让他们发表自己的意见，让小组内成员共同进步，体会到学习英语的乐趣。 （二）为小组合作制定规则 交流是具有非强制性和公平性的，可以发展平等的思想，促进小组成员的主动参与。交流作为合作学习的基础，可以通过交流探索真理，通过个人的思考进行交流后成为集体的成果。教师在学生的合作过程中，需要发挥自己引导者的作用，告诉学生在另一个学生进行发言时，要学会尊重他人，集中注意力，轻声交流，避免打扰到其他学生，为各组的讨论创造良好的环境。 （三）成员之间拥有明确的分工 合作学习是一种集体行为，要求学生拥有足够的团队意识，每个组员在小组内都必须承担相应的任务。组长要确认每个组员所要完成的学习任务和学习情况；记录员需要将讨论的过程进行记录；支持人则需要掌握整个小组的学习进度和控制发言的时间顺序；发言人要作为代表向全班学生进行汇报。同时为了促进学生多方面能力的培养，可以在小组内进行身份互换。 四、结语 新课改鼓励学生通过交流和活动的形式进行学习，在初中英语教学中采用小组合作的方式，能够使学生在平等的前提下与其他学生合作，发挥同学之间相互鼓励、相互促进的优势。总而言之，小组合作学习不失为初中英语教学课堂中一种良好的教学方法，能调动学生的主动性和创造性，教师要正确引导学生进行合作学习，将英语教学中的小组活动继续进行下去，为国家培养在既有交际能力又具备语言知识的高素质人才。