多媒体动画在突破高中化学教学重难点中的运用.doc

多媒体动画在突破高中化学教学重难点中的运用化学学科有着丰富的实验、较繁杂的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决定着化学教学与其他学科教学思想不尽相同，有着自身的特殊性。如何提高化学教学质量，促进学生综合能力的和谐发展，全面推进素质教育，是当前每一位化学教育工作者思索的问题。随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术已逐步推广应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，从而能更容易的达到教学目的。 1激发兴趣，使学生主动应对难点 根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中，学习兴趣下降等问题。苏霍姆林斯基认为让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在化学教学中，运用多媒体辅助教学，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等在课堂上展示出来，创设悦耳、悦目、悦心的教学情境，从多方位刺激学生的感官，使学生产生身临其境感受，调动学生对化学的学习兴趣，激发学生获取知识的求知欲，培养学生的思维和记忆能力，使学生由被动接受知识转为主动学习、愉快地学习，从而大大提高课堂教学效率。例如在教学“二氧化碳的化学性质”时，运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸热的原理，呈现生活中用于冷藏食品和人工降雨的画面，然后链结了一个形象而富有情趣的意大利“死狗洞”动画。通过动画图像、文字注释和优美声音等展现情境，极大地调动了学生的兴趣，学生一目了然，轻松自如的掌握了教学重点和难点。 2使抽象知识直观形象，化难为易 化学概念及原理大多较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此传统的教学方法进行微观教学时，只能靠一些实验的表像和口头的讲解进行知识传授，在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然较难理解，只能靠死记硬，不能做到真正理解和掌握，对其运用造成很大的困难。久而久之，学生易产生疲劳感甚至厌烦情绪，失去了学习化学的兴趣，抑制了学生学习化学的积极性和主动性。由于多媒体对微观世界具有强大表现力，可以运用动画、声音、图片等形式去动态展示、模拟放大化学反应的分子、原子或原子团的分与合微观过程，化抽象为具体，化微观为宏观，化繁难为简约，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 3补充实验教学，有效突破实验教学难点 3.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果 化学是以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，众所周知，化学演示实验是教师在课堂中的演示，因此，除前几排的学生外，后面的同学较难看到变化的现象。而多媒体通过课件中的动画、视频等手段能把一些现象放大，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到现象，实验效果明显提高。例如在讲授 。 3.2模拟危险性大以及难以完成的实验 许多化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。但教师如能借助多媒体进行模拟演示，这种问题就迎刃而解了，用多媒体动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解放慢，不仅喧染了课堂气氛，而且学生看后印象深刻，加深了对错误原因的理解。例如给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂；浓H2SO4稀释时错误地将水倒入浓H2SO4等。 综上所述，多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。