强化提问教学，提高物理课堂质量.doc

强化提问教学，提高物理课堂质量 摘 要： 物理提问式教学是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的主要组成部分。提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生知识掌握情况，而且可以开启学生心灵进行，诱发学生思考，开发学生智能，调整学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。本文对物理课堂提问式教学相关问题作探讨。 1.教学提问方式的艺术性 在课堂教学中，教师提问，有时学生一时回答不上来，这很正常，教师在一旁有意识地予以暗示、鼓励是很有必要的，让学生感到教师是在肯定他，他们就有信心开口了。如果开口后回答错误，我还是用和蔼的目光看着他，用肯定的语气说：“回答得不错，跟正确的答案已经很接近了。”学生明知自己回答得不正确，但感到教师是在尊重他、鼓励他，更会把物理学好。教师在提问时，要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。“疑惑式”的提问能激起学生的争论，争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解得特别深刻，其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。 2.教学提问要有回味性 物理课堂教学的提问抓住时机，切中要害，能起到“牵一发而动全身”的效果，能让学生由这一问题产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想和想象。也就是说，让学生被问后有“回味无穷”的感觉，问得富有启发性，能极大地调动学生的参与热情，最大限度地激活学生思维。提问时可以用一组问题将所学内容前后迁移，纵横联系，形成整体；也可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统。这样可以由一个问题引出对某个项目、专题的发散式探究，使学生在问题纽带的碰撞中闪现思维的火花，在思维自由驰骋中享受智慧的精彩。 3.教学提问时要注意情景性 学生作为课堂的主人，必须有一个熟悉的、感兴趣的心理环境，学生只有在真实的、紧张的、愉快的情境中，才能最大限度地激活思维活动。教师在设置问题时要营造和谐的气氛，创设科学的提问情境，提问时要根据教学内容和学生特点，创设一定的情境，调动学生思维的积极性，借此激发学生的求知欲，使他们企盼“探个究竟”，自觉不自觉地参与到课堂回答中，而后层层递进，逐步阐述有关知识点，充分发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，激发思考问题的兴趣，进而发展思维。例如在教学“力与运动关系”一节时，就可利用多媒体放映飞船在发射、NBA篮球赛、欧冠足球赛等视频，活跃课堂气氛，调动积极性，接着让（提问）学生描述视频中物理运动情况。 4.教学提问方式的灵活性 在教学中，我经常对不同的学生提问，有时若一个学生回答不出来，我就请该同学开通“求助热线”，请同桌或其他同学（物理成绩不一定很好的）先讨论再回答解决问题。这样课堂的气氛一下子活跃了，学生学习物理的兴趣更浓厚。总之，教师要尽量把课堂主角还给学生，充分发挥学生的积极性，全信心投入到物理学习中。 5.教学提问时要注意层次性 提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。所以我尽量让好生、后进生都能参与教师的提问，能使教师更全面的分析自己的教学情况。我采用了两种方法：一是“问题不分层而学生分层”的提问方法，即简单的问题让后进学生回答；难的问题让优等生回答。例如在讲“电功率”一节时，对于电功率的概念直接结合机械功的功率就可以回答，就可以让一些一般同学回答，但对于另一些综合性强些的问题就不那么随意。使用这一方法会影响学生心理健康发育，最好少用或偶尔用于了解近阶段部分学生的整体学习情况，效果较好。二是“问题分层（解）而学生不分层”的提问方法，使用这一方法就是把难一些的问题层层分解成一个个知识点，再对学生提问，之后教师可以把各个同学回答的结果加以汇总，给出最后的正确答案。例如计算复杂电路时，可以把它分解成这样几个知识点：（1）电流表当导线，电压表当断路判断电路连接情况；（2）回忆出串并连电路中电流电压电阻特点：（3）欧姆定律公式。把题这样分解后，教师对学生的提问就可随便些（不管是优等生还是后进生），使学生感到教师给予每位学生的机会是平等的，避免教师在提问学生时有“到底叫哪位同学回答”的后顾之忧。我在物理教学中常采用“把问题分层而对学生不分层”的方法，偶尔对部分学生采用“把问题不分层而对学生分层”的教学方法。