大学英语写作常见错误分析及教学策略.doc

大学英语写作常见错误分析及教学策略 本文以错误分析理论为指导，深入细致探讨了大学英语写作中常见的词法错误、句法错误及语篇错误，并一一提出了教师教学中应如何应对这些错误的策略。写作是一种语言综合能力的体现，能真正反映学生的语言能力。大学英语写作教学对于学生将来从事以英语为工作语言的工作会有很大的帮助。因此，教师在大学英语教学中应十分注重学生写作能力的培养。笔者在长期教学实践中，发现学生不善于在完成一篇习作之后自行检查，并修改一些典型错误。因此，笔者总结了一些学生作文中常见的错误，一一讲解给学生，加深学生印象，使他们能最大限度地自行避免错误，写出高质量的文章。英国语言学家科德（Corder）指出，错误一般分为两类，即能力错误（ error）和行为错误（mistake）。行为错误（mistake）是无规律的，即口误或者笔误，这些错误被提出以后学习者可自行纠正。能力错误（error）是有规律的，它系统地反映了外语学习者在某一学习阶段的语言能力。本文探讨的是能力错误，笔者将学生写作中的常见能力错误系统地分为词法错误、句法错误和语篇错误。一、词法错误词法错误常见的有词性混用、名词单复数错误、词块错误以及动词时态错误。笔者先举一个学生习作中出现的句子来讲述 He wrote about his dream detailed， and he even draw a diagram of 200-acer ranch这个句子中，单词“detailed"是形容词，不能用来修饰动词短语，应该用它的副词形式 “detailedly”，或者其短语do something in detail来表示； 名词短语 “200-acer ranch”是可数名词，应该在其前面加冠词“a”；动词“wrote”（过去时）， 而它的并列句中用的动词“draw”是一般现在时，这是学生常犯的时态错误。针对词性混用的问题，笔者认为教师应当培养学生用词时注意单词词性的习惯。比如讲解课文单词表时，提醒学生注意一些常用单词的词性。如单词plainly.adv.简朴地；朴素地；清晰地；讲解这个词时，笔者先让学生用该词造句。于是有学生说Her clothes are plainly.教师提醒请大家注意这个词是什么词性？学生回答是副词。副词的作用是修饰形容词和动词。因此学生再次造句She is dressed plainly.这样的训练使学生在以后用词时十分注意单词的词性，尽量避免该类错误的发生。另外，教材中通常都有词类转换和构词法的练习题。如n.+-al通常构成形容词；v.+-tion or ion 通常构成名词；副词通常以-ly结尾。这些构词的规律会帮助学生区分单词词性，十分有效地避免词性混用。名词单复数错误多数情况是由于学生写作不细心造成的。因此，笔者告诫学生，如果用到名词，一定要考虑其单复数形式；再者名词后的动词会因为名词的单复数而决定是否用第三人称单数形式。二语习得和语料库的研究表明，语言所表达的意义70% 是通过词块实现的。在二语产出过程中，词块起着十分重要的作用，熟练掌握词块有利于提高学习者综合运用语言的能力。笔者在研究了Nattinger和Decarrico将词块从结构上的分类之后，又结合自身教学实践，将词块分类为 （1） 聚合词（ polywords） ，指具有习语性质的固定词组如in terms of； （2） 习惯表达（ institutionalized expressions） ，如How do you do；（3）类笔者取自Michel Lewis提出的高频搭配（frequent collocation），指共现频率很高的词语。第（1）、 （2）类教师平常上课时就应该提出来让学生牢记，以让学生在写作中做出地道的表达如Make sense； Learn the ropes；the morethe more等。第（3）类高频词汇尤其体现在动词使用上。因此，笔者平时要求学生使用动词时一定要考虑该动词搭配。若是及物动词，其后可直接加宾语，但这其中有许多固定搭配如commit suicide等需记忆；若是不及物动词，则要查词典确定该词有哪些搭配的介词，并分别记住每个搭配所表示的特定意义。如动词 “turn”构成的短语中， turn away表示把某人拒之门外；turn in表示交还；turn down表示将音量调低。动词时态错误通常体现在学生以一般过去时开始作文，但行文之中却忘记了起初的时态，以至于时态混乱。因此，笔者建议学生在写作没有特别要求或特别明显时态的文章时，尽量用一般现在时开始一篇文章，这样在文章中容易区分什么时候该用相应的过去时，什么情况该用相应的将来时。如此一来，学生使用动词时更加得心应手，减少了错误的产生。另外，在复合句中主句与从句时态不一致的情况也很普遍。此时教师应当提醒学生主句用一般过去时，从句用相应过去时；主句用一般现在时，从句可根据情况用任何时态。二、句法错误句法错误造成的原因之一是学生对句子结构理解不清，不能很好地判断句子结构成分，从而写出结构混乱的句子。如He wrote about his dream in great detail and he even drew a diagram of a 200-acre ranch， showed the location of all the building.这个句子是由两个并列句通过连词“and”组成的。两个并列句都分别有自己的主语和谓语，但动词“showed”的出现就犯了动词连用的错误，应把句子“showed”修改为其非谓语形式“showing”，充当该小句的伴随状语。动词连用在学生习作中很常见，因此平时教师要多做句子结构分析，并让学生多了解和牢记英语的各种句型的模式，如主语从句、状语从句、强调句型等。 再者，复合句中句子衔接不当也是出现句法错误的主要原因。如连接并列句时，关联连词使用错误Neither Harold wanted the responsibility， or did his wife.该句中，关联连词应是Neithernor，学生没记清楚，从而写出错误的关联词。或者在并列复合句中，完全没有使用连接词，也没用分号，却将两个句子合在了一起。如He wrote about his dream in great detail，even drew a diagram of a 200-acre ranch.该句正确的句子应是He wrote about his dream in great detail and he even drew a diagram of a 200-acre ranch.这样的错误反映了学生在由写简单句到写出正确的复合句的过程中，还没有掌握好句子的连接方式。因此，教师应当让学生多了解句子的衔接方式，保证衔接词的正确使用。同时，经常背诵和模仿经典句型，也能十分有效地避免句法错误。三、语篇错误学生的语篇错误体现在文章缺乏间架性和完整性。以大学英语4、6级作文为例，大学英语作文要求学生观点明确，结构清晰，通常要求写成三段式。一般而言，篇章间架分为三个部分或段落提出文章主旨的开始部分（opening section or opening paragraph）；具体阐明、论述的中间部分（body sections or body paragraphs），中间部分时常包含数个小段落；结论部分（conclusion section or conclusion paragraph）。学生的习作通常结构混乱，没有清晰的开始部分，观点不明确；中间部分论据很不充分，表现为论述部分不能很好地证明自身论点，甚至前后矛盾；或者语言累赘，一句话的意思翻来覆去写成几句，完全起不到论述论点的作用；结论部分没能做到对文章的总结，很多习作甚至没有结论部分。因此，为了让学生习作观点明确，结构清晰，教师平时应多以4、6级范文为指导，多让学生模仿其篇章间架。结语本文以错误分析理论为研究指导，以学生习作为研究材料，深入细致地分析了学生习作常见错误的原因并一一提出了应对策略。学生能清楚地认识到自己写作中的错误，并自行修改，不仅提高了自身写作水平，同时也能使学生对英语语法及篇章有更牢固的掌握。