心理疏导在中职生心理健康教育工作中的应用.doc

心理疏导在中职生心理健康教育工作中的应用 随着立德树人教育根本任务的提出，人们开始越来越关心学生的心理健康问题，提高中职学生的心理素质开展心理健康教育成为了中职学校的重要任务之一。研究表明中职学校很有必要应用心理疏导对学生进行心理健康教育，心理疏导是开展心理健康教育的有效的路径。实践证明按照了解问题-研究问题成因-体验中职学生的内心感觉-心理疏导-反馈巩固-总结经验-开展预防性、发展性心里健康教育的步骤开展心理疏导是比较好的心理健康教育方法。 心理疏导；心理健康教育；中职生 心理健康教育又称心理素质教育，简称为心理教育或心育。它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。心理疏导是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础理论，通过言语的沟通技巧进行“梳理、泄压、引导”，改变个体的自我认知，从而提高其行为能力和改善自我发展的心理疏泄和引导方法。实践证明应用心理疏导的方式不仅可以解决一些心理问题，同时也是开展心理健康教育的重要手段。 1中职学校应用心理疏导开展心理健康教育的必要性 1.1心理健康教育的必要性 中职学校的学生多数是初中时学习成绩不理想，他们在多数人眼中是调皮捣蛋的学生，他们中的多数人是不被社会认可的，他们听到外界对自己的批评多，得到的表扬少。这就难免会对部分学生造成心理阴影，心理阴影如果不能很好的清除掉那么就可能成为心理问题。心理问题的长期存在会导致出现不健康的心理，而不健康的心理有时也会带来身体的疾病和行为上的失态，有人把那些行为反常的人称为变态就是这个原因。中职学校的学生是最需要进行心理健康教育的，尤其需要通过心理疏导来清除他们内心的阴影。在中职学校学生的成长过程中心理健康和身体健康同等重要，一个健康的人不仅要有健康的身体更要有健康的心理。因此，中职学校在培养学生技能的同时不能忽视学生的心理健康教育，而应用心理疏导对学生进行心理健康教育是比较好的方法。 1.2心理疏导是心理健康教育的最佳方式之一 俗话说心病还需心药医，心理问题还需要用心理学的方法来解决，所以说心理疏导是心理健康教育的最佳方式之一。一味的理论说教对心理健康的教育作用是有限的，心理健康教育和思想教育、品德教育是有区别的，思想进步和品德好不等于心理健康。通过良好的心理疏导可以使中职学校学生改变个体的自我认知，从而提高其行为能力和改善自我发展。 1.3心理疏导是提升中职生自主学习意识和能力的有效方法 中职学校学生自主学习意识和自主学习能力弱是一个普遍存在的问题，自主学习意识淡薄是中职学生厌学的主要原因之一。对于中职学校学生来说厌学是最大的问题，一个学生他从心里就不想学习，那么你教师讲得再好使用的教学手段再先进也是没有用，因为你面对的学生根本不想听不想学。 心理疏导是提升中职学校学生自主学习意识和自主学习能力的有效方法之一，例如有一部分人不爱学习的主要原因是缺乏动力，他们觉得学习不学习都可以，他们觉得学习没什么用，这时就可以通过心理疏导让他觉得学习是有用的，当他觉得学习有用自然会用心去学习了。 2如何应用心理疏导开展心理健康教育 2.1心理疏导的阵地 2.1.1心理辅导室 目前，很多大学都有心理咨询室或者心理辅导室，建设心理辅导室开展心理健康教育是应用心理疏导开展心理健康教育的最佳方法。不过，很多中职学校都没有心理辅导室和心理咨询室，有条件的中职学校应该投资建设完善的心理辅导室，把心理辅导室作为应用心理疏导开展心理健康教育的主阵地。 2.1.2班会 学校的班会是应用心理疏导开展预防性、发展性心理健康教育的主要阵地，不过，要求班主任具有一定的心理学知识和心理疏导技巧，能够有的放矢地开一些有针对性的主题班会对学生开展心理健康教育。 2.1.3讲座 具有心理疏导作用的心理健康教育讲座也是应用心理疏导开展预防性、发展性心理健康教育的重要阵地，中职学校可以通过定期聘请专家就中职生普遍存在的心理健康问题做专题讲座，通过针对性的讲座开展心理疏导达到心理健康教育的目标。 2.2应用心理疏导开展心理健康教育的具体步骤与方法 2.2.1了解问题 解决问题的第一步是要了解问题，在中职学校应用心理疏导开展心理健康教育，首先，就是要了解在中职生中存在那些心理问题和心理隐患。目前，中职学校学生普遍存在的心理问题主要有自我中心不会为他人着想，具体表现是做事只考虑自己，在外人眼里他们很自私，他们不会站在他人的角度思考问题；表达能力较弱，具体表现在适应陌生环境能力弱，与陌生人沟通有障碍，不善于表达；学习兴趣低，具体表现在缺乏自主学习意识和自主学习能力，不愿意学习，认为学习是很辛苦的事情。 2.2.2调查分析问题的内因 几乎所有的问题的出现都是有原因的，找到原因之后才好对症下药。了解了中职学校普遍存在的心理健康问题之后，就是分析问题的成因。比如学习积极性不高自主学习意识淡薄的问题，这些问题形成的主要原因之一就是学习动力不足，社会上很多人认为学习无用。中职学生不像高中学生那样他们有明确的目标就是好好学习将来考个好大学，而不少中职生不知道学习目标是什么，没有目标自然就没有了动力。 2.2.3体验中职学生的内心感觉 要想很好地对中职生开展心理疏导，很重要的一点就是要能够体会学生心里的感觉理解学生内心的想法。心理学把体验别人内心世界引起他人共同的感受称为共情，共情是心理咨询和心理辅导的关键，核心就是要先理解他人，站在他人角度思考问题。对中职学生进行心理疏导不能一味的指责学生这不好那不好，一味地告诉他们应当这样应当那样，我们要体验一下他们内心的感受。比如当你想批评中职学生时，你自己考?一下如果别人总是批评你从不表扬你，你的心情会如何？还拿中职学生学习问题举例，他们除了自主学习意识淡薄外，还有一个不爱学习的原因那就是学习基础差，他们在课堂上听不懂老师讲的内容感到学习困难，对于某些学生来说学习确实困难，他们认真听也听不懂这种感觉确实难受。再有，中职学生在中学阶段很少有人表扬他们，你在对他进行心理疏导时如果适当有一些表扬会收到意想不到的效果。如果你能让学生感觉到你能够理解他们，那么和他们沟通起来就会更加顺畅，沟通顺畅是开展心理疏导的前提。 2.2.4心理疏导 找到了中职生心理健康问题的内因，并能体验到他么内心的感觉后，基本可以对他们开展心里疏导了。熟话说自己知彼百战不殆，当你真正了解和懂得了中职生的内心世界之后再开展心理健康教育才会有的放矢，才会收到预期的效果。 2.2.5反馈巩固与再循环 在应用心理疏导开展心理健康教育工作时，信息反馈是一个非常重要却时常被忽视的一项工作，当你对某个或某些学生开展过心理疏导后，一定要定期回访了解经过心理疏导后的效果和学生们的反应。有些成果需要进一步巩固，有一些则需要反复的心理疏导即需要二次疏导、三次疏导，直到真正解决问题。 2.2.6总结经验 心理疏导工作是一项对经验要求较高的工作，单有理论知识很难做好心理疏导工作更谈不上应用心理疏导开展心理健康教育工作了。因此，需要不断的在实践中总结经验，做过疏导工作后要有详细的记录包括前面的5个步骤都要进行详细的记录和认真的总结。 2.2.7做预防性、发展性教育 目前，在心理健康教育中人们越来越重视预防和发展，心理问题和身体疾病一样，与其身体出现问题了去医院治疗不如想办法预防和通过锻炼使自己的身体保持健康状态。在了解了中职学校学生普遍存在的心理健康问题及其成因后，我们可以利用通过心理疏导实践总结出来经验开展预防性、发展性心理健康教育使中职生可以健康地成长和开心的学习。 中职学校应用心理疏导开展心理健康教育的具体步骤与方法，可以用中职学校应用心理疏导开展心理健康教育流程图进行表述。 中职学校应用心理疏导开展心理健康教育流程图如图1所示 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3结语 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。中职学校是为国家培养一线技术工人和技能型人才的主要阵地，国家和企业都希望能够多培养一些的德才兼备的技能型人才和技术工人，殊不知一个人的身心健康更加重要，人们常说“积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮；消极的心态像月亮，初一十五不一样。”一个人有了健康的心理就会用积极的心态去面对学习和工作，有了积极心态工作才能做的更好，学习才会更加开心。因此，中职学校必须要高度重视对学生的心理健康教育工作，尤其要学会很好的应用心理疏导来开展心理健康教育。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。