把握教学反馈 提高教学效果.doc

把握教学反馈 提高教学效果 摘 要课堂教学反馈是师生、生生之间信息沟通的过程，是优化教学过程、实现教与学和谐统一的重要环节，它贯穿于课堂教学的全过程。正确把握教学反馈的及时性、层次性、多样性、激励性，是提高反馈效率、优化课堂教学、改善教学效果的关键。 文献标识码A 作者简介林仲斌（1976），男，广东茂名人，本科，广东省茂名市第六小学教师，小学高级。 美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”反馈既是教学环节之一，更是学生学习的重要组成部分。教学反馈是教学信息传递的过程，这种信息传递是教师与学生、学生与学生之间多方面的相互传递。 在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向培养活动。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰，是活的教科书，是有学问的人。教师将自己拥有的知识传授给学生，学生跟着教师学，复制教师讲授的内容。对于求知的学生来说，没有教师的传授就无法学到知识。而在新课改下，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。为保证学生正确获取知识并牢固掌握，人们逐渐认识到教师需要及时取得反馈信息，并以此为根据调整教学，只有这样才能取得良好的教学效果。 教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的主要依据，把握教学反馈是课堂教学的重要环节。学生学得多少关键在教学调控，调控得好，教学过程就会始终处于最佳状态，就能取得最佳的效果；调控得不好，教学就会前功尽弃，教师的劳动就会变成无效劳动。对教学过程的调控必须由教学反馈来实现。反馈的形式可以是口头的，也可以是书面的。教师要将获得的反馈信息作为调控教学的依据，同时，学生也可以据此调节自己的学习，从而掌握学习方法。 一、通过及时反馈，提高课堂教学效率 教学过程是学生掌握知识、形成技能的过程，也是学生发展认知的过程。及时反馈就是把学生掌握知识的全过程作为一个整体，对这个整体的各个阶段情况进行反馈。如果发现学生对新知识理解不够透彻，有些知识点还模糊不清，不能完全理解，那么就不宜进入巩固阶段，应进一步引导学生充分理解。不少课堂教学的反馈是滞后于教学的，当教师取得反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中的偏差、错误，对教学进行矫正和补救，那么教学就会有事半功倍的效果，课堂教学效率就会大大提高。 例如教学北师大版数学五年级上册谁打电话的时间长一课，在进行到列竖式计算“8.4÷0.56”时，有的学生把除数0.56扩大到原来的100倍，被除数不变，即用“8.4÷56”来列竖式计算，有的学生把除数0.56扩大到原来的100倍，被除数8.4扩大到原来的10倍，即用“84÷56”来计算。这都是他们未能充分理解知识点造成的，教师要及时订正，学生认识到问题所在，这样才能取得良好的教学效果。 二、通过层次反馈，实现学生共同进步 新课程标准明确要求：数学教学要面向全体，使人人都能参与数学的学习活动。学生的认知水平和心理素质各不相同，接受能力也不相同。因此教师要通过不同层次学生的反馈来全面、准确地了解学生学习情况，并依据此信息调控教学。 在现实课堂教学中，教师在组织学生反馈时对学困生的关注往往不够。大部分教师总喜欢让思维敏捷、语言表达流畅的学生反馈，这些学生的反馈既能让教师满意，又能节省时间。教师偶尔也会找反应慢、表达思路不清晰的学生，但当他们答不出或回答不流利时，教师就赶紧补充或找一个会答的学生来完成。长此以往，这些学生就没有了回答的勇气，积极性也会降低，只能在数学课堂中当一名“听课者”。 例如在教学北师大版数学五年级上册谁打电话的时间长一课时，笔者给出“0.12÷0.25，0.63÷0.45，4.16÷2.6，0.6÷1.2”四道难度不同的同类型题目，然后让四位不同层次的学生在黑板上板演，从他们的板演情况中来了解学生对知识的整体掌握情况。这样，每个学生都有机会进行反馈，他们学习热情高涨，都积极举手抢着回答问题，学习气氛浓厚。因此在教学中，教师要通过多种手段鼓励全体学生参与反馈，尤其是对学困生，要降低题目的难度，及时发现并肯定他们的闪光点，帮助他们树立自信，培养他们好学、乐学的精神，以达到共同提高、共同进步的教学效果。 三、通过多样反馈，激发学生学习兴趣 由于学生年龄、知识、思维与接受能力不同，反馈的形式应该多种多样，如板演、阐述解题思路、小组讨论等，单一的反馈形式会让学生感到单调。为了增强反馈效果，教师必须精心构思，多变换形式，以激发学生学习兴趣，调动学生思维。 在课堂上，教师应根据问题的不同、学生的不同，设计多种反馈形式来调动学生的学习热情，创造让全体学生参与、展示的机会。例如填空题可以采用小组互查的反馈形式；判断、选择等答案确定的题目可采用举手的反馈形式；计算题、应用题可采用板书汇报的反馈形式；空间与图形、统计、创设情境等抽象内容，可通过实物投影展示、多媒体课件演示等形式反馈。 四、通过激励反馈，激发学习积极性 心理学家发现，反馈可作为一种诱因，在很多情况下能强化个体的行为。教学反馈具有激发教与学双方新动机的作用，恰当地运用激励性评价，能使学生产生强烈的学习情感和奋发向上的学习心态，从而促使学生主动学习、主动发展。 义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”许多教师在课堂上采用了激励性的评价方式，取得了较好的效果。但有些教师对新课改理念认识不到位，在课堂教学中，我们经常听到这样的赞扬“你真聪明”“说得真好”“非常棒”“给点掌声”，等等。这些评价表面上很有激励性，但也有可能过于笼统而难以对学生产生促进作用。因此，在课堂教学中，教师对学生的评价一定要具体、有针对性。例如“你表述得很准确，很不错”“你的计算方法很简捷”“你的想法是对的，但表述有所欠缺，以后还需加强训练”“你的思路很清楚，但计算还需准确”，等等。教师激励性的言语、详细的反馈及公正的评价，不仅使学生更加主动地探索学习，而且增强了学生自我反馈和评价的积极性，对培养学生的数学兴趣和提高学生解决实际问题的能力有着重要作用。例如在教学北师大版数学五年级上册3的倍数的特征一课时，教师问：“3的倍数中最小的三位数是多少？”第一个学生回答120，教师未做任何评价就请第二个学生发言，当第二个学生说出正确答案后教师评价“很好”，虽然教师没有批评第一个答错的学生，但前后态度的反差会挫伤这名学生思考的积极性。其实，当第一个学生说出最小的数是“120”后，教师就可以让该生说一说自己的想法：“怎么一下子就想到了120，而不是102？”进而鼓励学生继续思考。这样就既能保护学生思考的积极性，又能促进全班学生进行深入思考，这能让学生产生愉悦的情感体验。 美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”言过其实的赞美具有摧毁性，适度的赞美才具有建设性。总之，教师应在课堂教学中充分发挥主导作用，把握反馈，及时调控，激发学生的积极性、主动性，只有这样才能优化课堂教学，提高教学效率。