探究教学中教师的提问艺术.doc

探究教学中教师的提问艺术问题是教学的主体，问题的提出是思维的开始，问题的优劣影响思维的质量高低。课堂教学良好效果的取得，离不开教师精心设计课堂提问，讲究提问的艺术。在教学中教师周密地设计系列问题，问题情境具体、生动的创设，提高学生学习兴趣，点燃学生的学习热情，主动积极地投入探索过程，在思考问题中有所领悟，对问题本质产生新认识，为其创新打好基础。同时课堂教学是实现教学反馈的方式之一，是师生交流的基础。课堂教学中为什么要问？怎样问？什么时候问？这些是值得每一个教学工作者深入思考的问题。经过多年的尝试与研究，笔者认为在提问中应遵循一定的原则和方法。 一、课堂提问的原则 （一）要精心设计问题。问题的设计要结合学生实际，适应学生认知能力，使绝大多数学生能参与回答，问题既不能太难又不能太简单，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，同时问题的设计应注意和教材相结合，问题的内容宜集中，形式可多样，不可偏离课堂教学的中心。 （二）课堂提问的设计应有启发性。教师的提问要对学生的思考有引导性，使学生在提问中获得启发。当学生理解不透题意或抓不住重点时，教师应引导学生对问题的题设、结论重新认识，以消除学生知识上的盲点，提高转化问题的能力。 （三）课堂提问的设计要具有趣味性。对一件事情如果感兴趣，则会自觉或不自觉投入更多关注和精力，教师如果能将学生的学习兴趣变为学生的学习“内需”，则教学效果将大大改善。因此教师的提问如能激发学生的学习动机和兴趣，则学习就有了刚性“内需”，这就是探究教学追求的境界，为此教师应把握教材和学生的学习特点，设计出环环相扣的富有启发性的问题，让学生在学习中体验乐趣，艺术但不失科学地引导学生积极参与教学过程。 （四）教学要注意营造轻松愉快教学的氛围。教师提问的语言有感染力是创造良好课堂环境的关键，态度亲和关心每一位学生，会让学生在课堂中投入更多的情感。教师要不断追求课堂艺术，语言要生动，富有激情，善于诱导，这样学生会对教师的人格更敬重，对教师所教的课程就会投入更多的精力，化学生的情感为学习动力。 二、课堂提问的方法 （一）悬念式提问。悬念是人们对某种事物的关切心理，产生了这种心理，让人急于了解这件事情，以排除心理负担。在教学中如能巧妙设计悬念，则可激发学生的学习兴趣。例如统计节中涉及平均数、中位数和众数这三个概念时，教师可提问：厂家为什么对众数感兴趣？而对平均数不感兴趣？你能说出其中道理吗？使学生产生一种急于想知道其中原因的心情，可变学生被动学习为主动探究新知识的学习过程。 （二）迁移式提问。某些知识在内容呈现形式和结构特征方面是相似的，它们之间关联度较高，新的知识是对旧知识的拓展和升华，它们之间既有关联的一面，又有本质区别的一面，彼此可统一于新的知识体系中。以类比旧知引入新知的方法，达到温故知新、提高学习效率的目的。如在解一元一次不等式教学中，首先给出几个一元一次方程让学生解，然后将方程中的等号变为不等号，给学生试解，让学生用已有（解方程）方法解出不等式。在学生解完后提问学生结果对吗？你能如何检验？如果发现了错误，那么知道引起错误的原因吗？进而让学生了解方程和不等式的区别和联系。 （三）过渡性提问。在讲授新知识时，往往会用到前面所学的知识，教师适当的复习提问，让学生尽快进入学习状态，为完成教学任务降低难度作铺垫，是学生思维的热身活动。如在梯形一节内容有关中位线性质的教学中，可先提问学生：你能猜想梯形中位线具有哪些性质？再问你依据什么得出这些猜想？学生：类比三角形的中位线具有的性质。接下来提问三角形的中位线性质是如何证明的？能依照三角形的中位线定理证明方法证明你的猜想吗？ （四）探究性提问。思维创造性的培养，需要教师提供给学生合适的材料，通过事先设计好的问题，引导学生探究。例如：在中D、E、F分别是AB、AC、BC边上中点考虑下面四个问题猜想AF与DE有什么关系？若AB=AC则AF与DE有什么关系？若BAC=90°，则AF与DE有什么关系？若AB=AC，BAC=90°，则AF与DE有什么关系？上述几题变换条件寻求不同的结论，有利于启发学生的思维，加深学生对问题本质的理解，有利学生对知识和方法的把握，提高学生综合运用的能力。 （五）解惑性提问。当新知引入后，为使学生深化认识达到深刻和透彻的理解所学内容，教师设置一些有正有误的答案，让学生辨析，往往能收到理想效果。学生回答时往往忽视其中的某些条件，而出现错误。坚持这种训练能加深学生对所学知识的理解，从而培养学生思维的深刻性和批判性。 （六）诱导性提问。在数学教学中，经常给出实物、图形、数式让学生观察，此举有利于培养学生的观察能力，同时有利于引出概念和法则。在观察前后，教师提出某些问题或指导观察某些方面，增加观察的深度，使学生注意某些重要或不被察觉的东西，帮助学生透过现象看到本质，顺利地形成概念，或归纳出公式法则。如在讲正方形概念时，可让学生观察一组四边形，然后提出问题：“其中哪个是正方形？它的边、角有何特点？它是否为平行四边形、长方形、菱形？”让学生思考交流，在此基础上再提问：“在菱形中应添加什么条件可得正方形？在长方形中应添加什么条件可得正方形？在平行四边形中应添加什么条件可得正方形？”这样既可帮助学生理清这几个图形的关系，又可顺利地得出正方形的性质。 （七）发散性提问。创造性能力许多时候得益于发散式思维的培养，设置一个好的发散性问题，可帮助学生掌握各章节数学知识和方法联系，对所学知识的经脉重新认识和整理，扬弃头脑中的片面认识，对看似无关的知识进行分类、整合，优化学生的知识网络结构。有益学生思维素质和探索能力提高，但这种提问的问题要结合学生的实际情况循序渐进。解题时启发学生从不同角度对题设进行分析，进行等价变形，或将题目条件适当加以变换，让学生思考结论有无变化。也可引导学生对结论再认识，由结论进行以下几方面联想，如从这个结论你能想到哪些？它有没有特殊意义？你有没有具有相似结论的问题？它们之间有没有关联之处？从这个问题求解过程看，有没有与这个问题求解过程相同或相似的问题？它们有哪些共性？能否将其归类？这个问题求解过程能否优化？等都属于这一类型，在单元和章节复习时教师如能在这方面下些工夫，则就能掌握发散性提问的要义，对学生数学素养的提高和学习效率的提高有不可忽视的作用。 课堂提问的类型还有评价性提问、巩固性提问、类比性提问、激情性提问等，限于篇幅，本文不再赘述。