数学课堂教学中教师“犯错”的益处.doc

数学课堂教学中教师“犯错”的益处韩愈说：“师者，传道受业解惑也。”教师是“圣贤”的传统思想一直禁锢着人们，认为教师不可以犯错，所以，在课堂教学实践中，教师是知识的权威，这就要求教师在备课的时候，事先剔除一些可能出现的错误，力求课堂教学的完美无误，以求教学的严谨性、树立和维护教师在学生心中的权威地位。但我在这里要指出的是：鼓励教师在课堂教学中“犯错”。 一、教师在课堂教学中“犯错”，可以拉近和学生的友好关系 在一次批改作业的过程中，我发现一学生将完全平方公式用错了，他错误地认为（a+b）2=a2+b2，我相信大家都遇到过这一情况，在以前，我就是将正确的公式（a+b）2=a2+2ab+b2给他批注在这个错误的旁边，如果他对待作业不认真的话，我估计我的批注肯定起不了作用。还有一种方式倒是可以让学生刻骨铭心地记住这个知识点，那就是上课的时候把这个错误公式写在黑板上，引起同学们的注意，还说是某某同学就是这样用的。其实，这种方式是最不可取的，这个结果不仅可能打消学生学习数学的积极性，还会伤害他的自尊心。这次，我利用课堂中刚好要用完全平方公式解题的机会，故意将（a+b）2=a2+b2写到黑板上，有的学生立即就看出来我写错了，我就顺水推舟地说：“确实是老师错了，你们在解题时可不能犯老师这样的错误。”说这句话的时候，我把目光转向了那位同学，只见他不好意思地低了一下头，然后以微笑回报我。这么一个小小的动作，我知道，我的目的达到了。教育是为了孩子，就要保护好孩子幼小的心灵。 二、教师在课堂教学中“犯错”，可以培养学生发现问题、表达自我的能力 教师在课堂教学中时不时地“犯错”，可以让学生上课时的注意力更加集中，更能发现问题，及时纠正错误。有的学生碍于老师的威严，不敢大声指出，只会在下面小声谈论，这时我们应该鼓励学生将自己的观点用语言表达出来。能够指出老师的错误，在他们看来，能够极大地增强他们的自信心和优越感。相信，教师是甘愿做阿基米德口中的“支点”的，让自己的学生可以撬起“地球”。 三、教师在课堂教学中“犯错”，在一定程度上可以纠正学生粗心的习惯 常常有学生拿题来问我，题目他不是不会做，还带有解答过程来的，他自己感觉思路正确，解答完整，但与答案不符，自己检查了好几遍，检查不出来到底错在哪里。我指点了其中的一个步骤，还没来得及开口，他就对我说，老师我又粗心了，抱着书本灰溜溜的、还特不好意思地回到自己的座位上。针对这种情况，我尝试在课堂教学中设置他们可能出现的错误，这当然增加了我不少的备课量，开始的时候，他们没怎么注意，我就故意把语速放慢，引导他们去发现问题，我始终认为，只有善于发现问题，才能逐步纠正学生粗心的习惯。 四、教师在课堂教学中“犯错”，就是给学生订了一本反面教材 著名教育家陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”如何克服我们的心理障碍，敢于在课堂教学中“犯错”？教师不能在课堂中出现知识性的错误，这种观念在教师群体和非教师群体的心中依然存在。“人非圣贤，孰能无过？”即使教师有意或者无意的“犯错”，其实在今天看来，这错误也理应被外界所理解，特别是在新的课程改革理念的影响下，“教育的一切都是为了孩子”。凡是一切有利于学生成长与发展的教学形式我们都可以去尝试。