数学课堂教学误区及改进策略例谈.doc

数学课堂教学误区及改进策略例谈 课堂是实施素质教育的主阵地。当前的小学数学课堂教学，因教师在理念理解、教学观念、教学组织等方面存在不少误区，导致课堂教学低效。为了提高数学课堂教学的效率，我们要明晰和避免课堂教学的误区并积极探索改进的策略。 一、课堂教学误区 从平时教师的教学、听课及常规检查中发现，当前的小学数学课堂教学存在以下四个误区。 忽视学生的个体差异 每个学生的认识能力、心理品质等是不同的，对数学知识的理解、掌握也就有了早与晚、快与慢、轻松与困难的区别。传统的课堂教学对众多学生采取“拉平取齐”“一刀切”的做法，这在很大程度上压抑了学生兴趣、才能和个性的发展，不利于他们的健康成长。 忽视学生的智能发展 传统的课堂教学比较注重对学生基础知识和基本技能的培养，但这样培养出来的学生缺乏独立获取知识的能力和创新精神，其智能结构有很大的缺陷。因此，在实施素质教育过程中，应把开发学生的智力和能力作为教学的中心任务，努力提高他们的智能与素质。 忽视学生的主体作用 教学过程是师生双边活动的过程，是教与学辩证统一的过程。传统的课堂教学以教师为中心，将学生置于被动接受的地位，学生围绕教师的指挥棒转。这种机械的教学方式与儿童的心理特征、认识事物的规律相违背，阻碍了学生生动、活泼、愉快、有效地进行学习，抑制了学生情感和智慧的发展。 忽视教学的开放性 教学是一种具有相当的可变性、创造性的劳动。传统的课堂教学只注重“教师讲，学生听”“教师演，学生看”，这样教学信息传递单一，缺乏信息反馈的多向性，严重束缚教师教学独特性、创造性和艺术性的发挥，抑制了学生学习数学的兴趣。 二、改进策略探索 在数学课堂教学中，教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；要发扬教学民主，当好学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者；要关注学生的个体差异，有效实施有差异性的教学，使每个学生都得到充分的发展。下面，谈谈数学课堂教学中的改进策略。 重视情感激发 人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。因此，教师首先要营造愉快、宽松、和谐的学习气氛，激发学生的求知欲。例如，教学“年月日”一课时，教师可拿出日历，边翻日历边说：“每当早晨起床后翻一页日历时，表示新的一天开始了，翻一页日历经过的时间就是一日。那今天是几日？”学生回答：“日。”教师翻到下个月的日后，说：“这样经过的时间就是一个月。从日历的第一页翻到最后一页，经过的时间就是一年。”接着，教师进一步引导学生探讨年、月、日之间的关系。这种在轻松的师生谈话交流中揭示课题的教学方法，不仅使学生初步感知什么是年、月、日，而且唤起了学生求知的欲望，使他们兴趣盎然地深入探究新知。 加强学法指导 教学方法既包括教师的教法，又包括学生的学法，是教法和学法的有机统一。教师必须改变只重视传授知识的传统教育思想，改革灌输式的教学方法，加强学生学习方法的指导。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师要积极为学生提供足够的时间与空间，引导他们经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。课堂教学中，教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学，因材施教。同时，教师要发挥自身的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。 注重潜能开发 美国教育家布鲁纳认为：“儿童智慧的潜力是巨大的，一般来说只开发了，但绝大部分，甚至没有挖掘出来就被浪费掉了。”开发学生的潜能，教师在教学中应注重引导学生经历探索问题的过程。例如，“三角形面积计算公式的推导”一课，教师可采用以下方法进行教学：（）先复习平行四边形面积计算公式，让学生说出公式的推导过程。（）出示带有方格的三角形，让学生用数方格的方法求出三角形的面积。（）引导探究。师问：“如果是一块大的三角形土地，你也能用数方格的方法来求出它的面积吗？”生：“不能。”“那么，我们能不能像推导平行四边形面积计算公式一样，想办法将三角形面积计算转化成我们已学过的其他图形面积的计算呢？”这时，学生个个跃跃欲试，拿出准备好的学具，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。（）深化理解。教师提问：“拼成的这个平行四边形的底和高与三角形的底和高各有什么关系？”“拼成的这个平行四边形的面积怎样计算？”“想一想，每一个三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？”这样，教师通过精心、巧妙地创设问题情境，激发学生的兴趣，引导学生在探索中发现规律，收到了事半功倍的教学效果。 总之，教师要积极把课程理念转化为自己教学的自觉行为，警惕和避免教学误区，探索和构建符合师生特点的教学方式，采取灵活有效的教学方法，追求课堂教学效益的最大化。 （责编杜华）