小学古诗文读写结合教学的课例尝试.doc

小学古诗文读写结合教学的课例尝试 在古诗文教学中存在着诸多困难。一方面，因为古诗文离现代学生的生活太过遥远，语言方式变化很大，学生的生活阅历比较浅，难以走入古诗文意境。另一方面，目前课堂教学重字词解释，轻整体感知；重文字翻译，轻意义领悟；重理性讲读，轻读写创结合训练。课堂上介绍背景、解释字词占据大量时间，整节课支离破碎索然无味。为此，对课堂教学进行了改革尝试。 古诗文教学读写结合综合性学习 一、课堂教学重点转移到记诵积累和读写结合上，字词句段的处理全由学生自学完成 “能借助工具书阅读浅易文言文。”小学语文课程标准不仅指出了古诗文学习目标，也明确提出了小学古诗文学习的基本方法，就是“凭借注释和工具书理解诗文大意”。古诗文的文意，其实学生对照课后注释就能懂，老师用一节课来讲，事实上是降低了课堂效率。还把学生朗读体味，熟读成诵，体验欣赏的学习时间占取了；把学生深入理解文意，展开想象，练习写作的空间占用了。因此，我们把古诗文字词句段、文意和作者背景的处理，作为教学基础内容，完全交给学生自学，而将记诵积累和读写结合作为主要内容来进行。 在生字词的处理中，我们主要通过课前和课中两个阶段来完成这项学习。根据导学案课前预习，上网查询，了解作者及写作背景。课堂学习中，先由学生对照注释，联系前后文猜想、查字典、同伴互助，弄明白生字词意思，能逐句说出古诗文意思。接着教师查漏补缺。如两小儿辩日课后注释中没注“车盖”的意思，教师出示提前准备的秦始皇铜车马图（图1），学生们一下子就明白了。 又出示“古盘”（图2）。以车盖与人体比照，以盘与人手指相比，学生一下就理解了“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，从而为深入理解课文扫清了障碍。 二、以韵律化诵读实现学生对古诗文体味情感、记诵积累 “阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累。”诗歌的本质形式就是诵读、吟咏，甚至歌唱。课程标准在朗读方面的一般要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但在古诗文诵读上特别要求“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。在诵读中，我们感受到古诗文特有的韵律美，认识到它与现代文?Z法上的差异，感受到情景交融、不可言说的意境美，感受到了中国古代传统文化的无穷魅力。对经典的诗文，只有反复吟诵才能深刻的体味，只有反复诵读才能铭刻在心，完成学习积累。 1.标出停顿和重音，在教师范读后有意识训练。古诗文的停顿很重要，只有科学的停顿，才能读准文意。如杨氏之子梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰“此是/君家/果。”儿/应声答曰“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”这最后一句，是“夫子/家禽”还是“夫子家/禽”。明显，联系上文的“君家果”，可知应是“夫子家/禽”。若不能标出准确停顿，意思肯定就不一样了。另外重音训练也很重要。比如“此是君家果”中的“君家”要重读，因为这是暗指“杨氏”与“杨梅”之间的联系，是孔平着重表达的地方。同样“夫子家禽”的“夫子家”也肯定须重读了。根据这样科学的指导，老师开展有意识的范读和学读训练。文中意思就呼之欲出了。 2.分角色朗读，体会和交流古文情趣，增强学习兴趣。选三名学生，分别扮演孔平、杨氏子和旁白，进行分角色朗读训练，让学生重点体悟断句和重读。特别是孔平和杨氏子“君家果”与“夫子家禽”中的重读练习，文中意思就很明白了。 3.以补充句式为依托，开展背诵尝试训练。如杨氏之子，我们把原文简化成梁国（）九岁，（）。孔君平（），父（），乃（）。为（），果（）。孔（）曰“此是（）。”儿（）曰“未闻（）。”让学生在熟读的基础上，借助提示进行背诵训练。接着在取消提示的情况下再行背诵，学生很快就会在轻松愉快的氛围中背诵下来。 三、读写结合的综合性学习促进学生主动深入的学习 古诗文大量的留白，是学生展开想象力，进行情景写作的好素材。比如，舟过安仁，教师提问学生“诗中有几个人物？”学生根据诗文“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”，回答“有两个人物，两小童”。老师让学生联系题目舟过安仁，再想。学生这才注意到一直在密切观察两小童的作者“诗人杨万里”。教师就让学生以各种形式表现诗人与两小童之间可能出现的对话，生成了许多有趣的小文，比如马恩怡同学舟过安仁改编的课本剧（节选） （杨万里见两小童巧借小伞使风行舟，便想考他一考）。 杨万里那我可要考考你们了。两位小哥，在这么深的河水里，你们能不能不用网子抓起一条鱼呢？ 这时玉含拿起一袋米（鱼食），将米撒向水里，瞬间鱼儿就聚拢来 玉含先生您看，这鱼一见米（鱼食）就都游过来了！ （说着玉含轻松地抓起一条小鱼，又把它放入水中。杨万里十分惊愕。） 杨万里（沉吟了一会，灵机一动）哟，不错不错。我这里有一根点了火的木棍，你们能告诉我这火是从哪里来的吗？ 玉含挠了挠头，旁边的悠然笑了。接过火棍，插入水中，火熄灭了。 悠然先生，哪能告诉我，这火光去了哪里吗？ 杨万里（大吃一惊）哎呀，真是两名神童呀！ 悠然先生，我们就是两个小渔童而已。您慢慢欣赏风景，我们要走了 （说话间，就消失在芦苇荡中）。 小学古诗文读写结合的课堂实践改革，优化了课堂教学结构，全面落实了听说读写和思维训练等语文综合素养学习，体现了学生主体地位，增强了学生学习兴趣，提升了学习效果，为小学古诗文学习提供了一些新的思考。