小学教学中如何转化后进生.doc

小学教学中如何转化后进生 “后进生”一般是指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。他们普遍表现为思想上缺少进 取意识，得过且过，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自弃；纪律上自由散漫，日常行为习惯欠佳；学习目的不明确，对学习缺少兴趣，听课思想不集中，作业不完成，学习成绩低下。如果按照马太效应，这势必会给他们目前和以后的生活和学习带来不可估量的负面影响。本文针对小学后进生的转化提出了解决办法和思路。 后进生的存在是全国乃至全球各级各地学校普遍存在的问题和现象，作为小学教师，如何才能利用小学生特有的崇师心理，抓住转化小学后进生的有利契机，为他们今后的学习奠定良好的基础呢？ 一、尊重，维护自尊的前提 在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。其实小学后进生较之其他学生自尊心更强烈，更敏感，当其受到某种伤害或者不公待遇时，有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷； 有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。不少教师因此对后进生丧失信心，不关心和尊重他们，甚至对他们采取简单粗暴的教育方式，结果事与愿违。其实，后进生心理深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求，他们希望得到老师更多、更大的同情、理解和帮助，更希望能得到老师的关心、关注和尊重。只有尊重和理解后进生，才能消除他们与老师之间在心理上的鸿沟。爱墨生说“教育成功的秘密在于尊重学生”。而爱是尊重的前提和基础，苏霍姆林斯基曾说过“假如你不爱你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”并且他还强调，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”。对后进生，要充分尊重他们的人格，亲近和他们的关系，从而发现他们个性中具有创造性的因素，因材施教，用爱点亮他们心中的灯，让他们找准人生的坐标，勇往直前。 二、激励，唤起自信的良方 美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20% 30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的作用也极为重要。后进生虽然有很多不足之处，但即 使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，在音乐、美术方面有特长，教师要善于捕捉他们身上的闪点，适时地加以表扬。法国教育家卢梭增金曾经 说过“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。心理学家也指出，当一个人得到赏识时，他心理就有了一种成就感，就会对未来充满了信心。因 此，作为教师，要及时肯定表扬后进生，满足其自尊心和正常的心理需要，哪怕他们有一点小进步，或有一个特长、小优点都应及时给予充分肯定，这是最重要的。 我们许多老师往往只注重前面的辛勤耕耘，不注重后面成绩的巩固，要么对学生的进步视而不见，要么认为远没有达到要求。殊不知，由于你的吝啬， 使你散失了一次极好的扩大战果的时机。这个时候，学生最希望引起老师的注意，自己付出的努力能收到效果，并得到认可，以此证明自己能够战胜困难、挑战自 我。教师适时的馋赞许和肯定，对于增强学生自信有很大的帮助，会产生积极的情感体验。在这种情感支配下，就能摆脱以往遇到的冷酷无情的脸色，冷嘲热讽的谣 言和无法改变的成见，取得更大的进步。由此可见，要使后进生持久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段。 三、因材施教，实施差异化教学 美国学者Tomlinson指出差异教学的核心思想是“将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”， 要多运用直观手段，多采用趣味的方式，在游戏者、实践活动中帮助他们理解知识、巩固知识。布置作业的差异性，实施差异性评价，及时肯定学生的进步，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。 四、开发同伴资源 每一个要求进步与成功的教师可能会在教育岗位上满腔热情、精心执教，关爱全体学生。然而教师的精力是有限的，可是教育所蕴含的工作量无限，因 此转化“后进生”的工作光靠教师的个人力量是远远不够的。所以，改进教学方法，倡导多元指导，使教师能够从繁重的教学任务中解脱出来，是“后进生”的转化 工作真正能够普及并且落到实处的关键。 对于“后进生”来说，同班的“学优生”是他们朝夕相处的伙伴，也是教师方便快捷的教学资源。倡导同伴教学，加强同伴教师的培训、指导、监控和 评价，完善同伴教学指导机制，不仅可以解决教育资源短缺、“后进生”个别化需求不断增多的矛盾，而且可以让同伴教师通过“教中学”直接受益。大量实验表 明，同伴之间的认知发展水平比较接近，他们的学习方式和解题思路能够比较好的被后进生理解和接受，而且相互的交流比较顺畅，可以避免长期与教师的个别接触带来的 心理压力。同伴教学让学生在知识习得、学习兴趣和学习效能感等方面都得到了发展和提高。因此，加强对同伴教学的研究，例如，参与对象、课程领域、组织形式、教学 策略和评价反馈等方面的研究，就能使教学达到低投入高产出的“双赢”效果。 五、发挥家庭教育的作用 学校教育与家庭教育是互相渗透、互相促进的。一方面，老师要通过家长会、家访、家庭联谊等多种形式及时与家长互动沟通，保证双方都能随时把握 “后进生”的学习动态和思想动态，以便发现问题及时解决。对于一些缺乏家庭关爱的特殊学生，老师要以师长与家长的双重身份，在思想上、学习上、生活上给予 他们更多的关怀和照顾。 诚然，教育绝不是万能的，更不能决定学生的一切。教育虽然在学生的成长发展中起着主导作用，但相比学生自身的主观能动性来说，其作用还是十分有限的。如果教师违 背学生的自然本性，违背学生的主观意愿，仅从自身的角度去转化“后进生”，就只会使自己的工作费时无用，顾此失彼，无所适从。 因此，在有限的时空中，教师必须面对既定现实，改变可以改变的。当教师从繁烦而永无止境的“后进生”的转化工作中解脱出来时，就会发现这种尊重学生天性，给予学生自然成长空间的教育更为有效。由此，教师才能真正体会 “后进生”转化工作中的快乐与幸福。