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普通高校大学英语词汇教学研究 【摘要】普通院校教师在教学中应循序渐进地培训学生的词汇学习策略，指导学生通过阅读理解记忆词汇，从而加大词汇量，并鼓励学生积极参与听、说、写，扩大积极词汇的产出。 基金项目：宝鸡文理学院院级项目： 优化英语词汇教学的研究（YK1011）。 笔者对宝鸡文理学院2012级经济管理系300名学生的高考分数调查得知，1%的学生高考英语分数在120分及以上。有85%的学生认为在英语学习中词汇量的缺乏及运用是他们学习英语最大的障碍。因此，探求一套适合普通高校大学英语词汇教学方法很有必要。 教师在教学中要循序渐进地培训学生词汇学习策略 虽然按高中英语教学大纲要求，学生应掌握一些词汇学习的策略。笔者在对学生词汇学习策略问卷调查中获知；从上下文中学习猜词意的占7%，是所有词汇学习中占最高比例的学习策略。因此，教师从大一英语教学中就要针对学生的词汇学习策略做一个系统培训，在每堂课中有计划，有安排地逐步传授词汇的学习策略。 1.语音学习词汇 英语是字母语言，而汉字是表意文字语言。所以，会读音是学生认识单词的第一步，而记住读音，写出这个单词就容易得多。但许多学生对单词的初步识记还停留在一个一个字母反复拼读中，机械记忆费时费力，事倍功半，学生渐渐失去信心。教师不妨耐下心，对一些基本的字母发音，字母组合发音，音节划分，重音规则，开闭音节等给学生插入，在平时教学中系统地讲解，并且教会学生利用汉语拼音中的声母读音，联想音似记忆单词，并要大声朗读。英语中有的单词和汉语中的象声词类似：如guitar, bang, crash, bark, crow, quack, click等。单词只有会写会读，这才能有效地在口语或写作中运用。 2.构词法 根据T?皮尔斯和约翰?阿尔基沃的统计，在现代英语中全部新增词的30%-40%是通过前后缀形成的，28%-30%是通过合成法构成的，26%是通过转化法形成的。所以，学生在学会大概2000多个基本词汇后，掌握词汇的构成法，如派生，复合，转化，缩略及拼缀后，词汇量会明显增加。 教师在传授构词法中，一方面可以参照教材中的构词法练习，一方面也要为学生总结概括前后缀规律，比如词缀：anti-, multi-, sub-, co-, trans-, ex-，-ee，-fy ,-ic, -ance, -ence，-ize 等，这些词缀有表词意的，也有既表示词意，又表示词性的。比如;以称谓名词或时间名词加ly 的词几乎都是形容词词性：friendly, motherly, grandfatherly, sisterly, brotherly, fatherly, timely, fortnightly, yearly, daily, monthly等。教师必须在平时教学中加以整理总结，给以学生大量的例子，启发学生在学习中猜测词义及词性，循序渐进传授给学生，日积月累，不能一次讲得太多，并要求学生记忆和使用。 3.联想归类词汇 在浩瀚的英语词海中，有的词汇形似但意异，如delicate, dedicate / aspect, respect, suspect, inspect, except这类词，注意写时正确；有的词汇音似但形异意异，如flower, flour，这类词较少，在听力时会受到干扰；有的词汇意似但形音不同：如unbelievable, incredible/ provide, supply,这类词必须注意同义词的细微差别，因为每个词汇有它的字面意义（denotation）和隐含意义（connotation）两个方面，教师可以用英语解释这些词汇，或创设几种交际环境，让学生去体会这些词语的真正差异。同时，许多词汇是以词族形式存在着，如经济类词语；finance, economy, benefit, welfare, interest, share, stock, fund 等，教师启发学生去联想总结相关类别词语，也可以运用头脑风暴联想词汇。总之，在教学中，逐渐为学生养成一种联想记忆单词的习惯。 4.词语上下文关系 词汇的含义并不只是表面的，不能剥离于上下文的意义。“要做到词能达意，不仅应掌握词义的表面意义和内涵意义，还要注意其他意义，如风格意义，它涉及到语言使用的社会意义；感情意义，有关说话者的感情和态度；反射意义，通过词汇的一个义项与另一个义项联系体现出的意义；搭配意义,通过与周围的词的联系体现出来的意义。”(郭艳玲) 笔者曾见过学生写作中出现:心跳（heart jump）积极的态度（active attitude）这些错误验证了学生对词汇只是死记硬背它的汉语概念，但确切地说，英语很少有与汉语完全一一对等的含义。笔者认为，对一个词义的完全领会一定要在一定的语境中，通过上下文的关系及作者的写作情感、写作风格来领悟。因此，指导学生通过上下文无论是猜词还是领悟词的内涵意义都是非常重要的。同时，通过上下文的阅读，启发学生关注词汇的搭配，这才能帮助学生真正掌握这个词汇。 5.词块及词汇搭配关系 英语词汇中有大量的固定搭配、惯用语、常用语句构架，一般统称为词块。在平时的阅读中，培养学生去识别这些词块，如：go through, ups and downs, without doubt,how come, whats up?It occurred me that, it happened to me that帮助学生收集整理这些高频词块，这些高频词块是学生口语及写作中最重要的组成部分。 6.词汇的重复学习法 任何知识的学习都需要温故而知新，词汇学习更是如此。大学英语教材一般按同一话题安排单元，在一个单元中，有一定量相关话题的高频词汇，文章中重复率高，教师可挑选它们，学生可通过听写、填词、造句等方法真正掌握词汇。或者教师可以运用遗忘规律，对重点单词除及时复习外，可以对前面单元学过的单词滚动复习，从而克服学生对词汇的遗忘。 培养学生词汇学习策略是一个长期的教学任务之一。教师应避免在教学中犯以下错误: 对每个单词都蜻蜓点水而过，重点词汇的广度深度讲解不透；对每个单词都拓展讲解，构成上课时，只是一味的词汇教学；词汇教学无计划、无目标，无法形成词汇的系统性规则。 教师在学生词汇学习实践中给予指导 笔者在对学生就词汇相关调查中发现，制约学生词汇学习的因素很多，如阅读量小；记住的单词马上就忘记，温习不及时；即使记住某个词汇，到用时回忆不起来，即使回忆起来，也可能用错；怕用错闹笑话，不敢使用。全体同学都有考四级打算并希望能过四级，但能每天坚持平均学英语达到20到30分钟的学生不足2%。 1.鼓励并要求学生增加阅读扩大词汇量 Holmes 和singer 等人关于多层次阅读理论的研究表明，在文章中，词汇含义的理解占阅读能力的30%,单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用；词汇辨认占阅读速度28%的比例。因此，学生的词汇量越大，阅读速度就越快，而阅读速度越快，他在单位时间接触到的词汇就越多，词汇量就会积累越多，理解文章能力就越强，就越有兴趣阅读。普通院校学生词汇量小是制约学生英语学习的主要因素，教师一方面要鼓励学生多阅读各种类型的文章，这样可拓展他们视野也可增加知识面，同时促进词汇量的增大。但普通高校的学生自主学习能力相对较差，所以更重要的是教师要给学生提出一些要求：每单元text A要精读，提前预习，不懂得单词及词块在教师讲解时就能得到足够注意，课后必须记住这些单词的词义或释义，并就重点词汇及词块造句等使用，在学完文章后，要求学生再次复读课文，体会重点词汇的内涵与外延。每单元text B要求学生泛读，在理解原文的基础上，给予学生重点词汇，让学生在阅读中去体会，从上下文中去感悟这些词汇的意义及使用规则。学完一个单元后，教师应对本单元的重点词汇利用听写，填词等方法确保学生已经记住，把这作为平时成绩的一部分。