机械制图实施分组合作教学的探索.doc

机械制图实施分组合作教学的探索机械制图是中专学校机电专业学生的一门基础专业必修课，其主要任务是培养学生具有一定的绘画、识图能力、空间想象能力和思维能力，并有一定的实践技能。该课程与文化基础课和其他专业理论课相比差别很大，在教学中存在几方面的特点：（1）讲解难度大。制图教学中适及到大量的图，采用二维的图形来描述三维的形体，仅凭老师的讲解是不能很好地启发学生的空间思维，它不同与一般的概念、公式、定理简单明了、有规律，教学中需要将一些实体模型或立体几何图形展示给学生看，增加了教学的难度。（2）学生的个体差异较大。从我多年的教学经验来看，制图成绩的好坏很大程度上与学生的空间想象能力有关，同一班级中学习刻苦的人不一定能考出好成绩，学生的学习成绩并不按正态曲线分布，呈现了两头大中间小的规律。教学中经常出现这样的情况：空间想象能力强的学生不需要听老师详细的讲解就能完全理解，而理解能力差的学生听了以后还是不理解。（3）实践性强。制图对学生的实践能力要求比较高，通过大量的补图补线等作图练习，学生才能逐渐形成由视图到形体、由形体到视图的空间想象能力。 根据机械制图课程的特点，我从九九年实施了分组合作教学法，取得了很好的效果。分组合作教学是根据学生的个性差异，将学生异质分组，合理搭配，教学由讲授变为指导，充分发挥学生主体作用的一种教学方法。其主要特征有：（1）符合主体性教育原则。教学中教师把握正确的目标导向，让学生自主自学、独立思考，自我探究，学生的学习由被动变为主动。（2）尊重学生个性差异。根据不同层次的学生制定不同的教学目标，有针对性地实施不同层次学生的辅导、讲授，给每个学生提供适合于自身的教学，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。（3）有利于营适宽松和谐的情感氛围。分组合作教学使得教师与学生之间能互相交流，学生可以无拘无束地提出问题，发表见解，教师不必居高临下，满堂灌输。辅导时的灵活性大大加强。而学生间的互相交流探讨，有效的改善了学生的情感、意志、态度、兴趣等非智力因素，使每个学生在学生中体验到愉悦感和成就感。 了解学生个体差异，建立互助合作小组是分组合作教学的前提。经过一段时间的讲授教学和能力技能测试，正确了解学生的空间想象能力和对课堂内容的接受程度，熟悉每个学生的兴趣爱好，性格特点，表达能力，综合学生智力因素和非智力因素把学生分成A、B、C三个层次。然后再进行合理搭配，使每一组的程度趋近一致。一般5至6人为一组，每组包含A、B、C三个层次的学生，课堂教学中，每组成员集中在一起，以层次较高的学生为组长，这样即有利于课堂教学管理，又有利于学生间的交流探讨。 合理安排教学内容，精心组织课堂教学是分组合作教学的关键。教师是教学活动的设计者和组织者，在教学过程中起着主导作用。华东师大叶澜教授提到：要使课堂教学的丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。分组合作教学对课前的教学设计提出了更高的要求，教学设计中应考虑到几个方面的问题：（1）根据教学大纲和教材，从学生的实际能力，制订教学目标。教学目标要有梯度，每个学生都有自己的教学目标。（2）创设情景，互助合作，激发学生的探求欲。（3）及时反馈，突出重点，巩固每个知识点。 分组合作教学的实施过程有以下几个过程：（1）教师确定教学目标，编写指导材料，提出问题。教师备课中必须根据学科的特点和大纲要求，深入研究教材内容与实践相结合，适当补充与现实生活中相关的内容，拓宽学生的知识视野，激发学生的求知欲，编写指导材料时问题必须立意准确，材料生动，设问巧妙。例如在学习“剖视”这一节时，我设计了如下问题：采用试图能否把形体完全表达清楚？（列一图例展示）什么是剖视？为什么要用剖视？如何画剖视图？画剖视图的注意点是什么？综合作图练习。练习题一般有三、四题，由简单到复杂。（2）学生自主学习。学生根据指导材料，学习教学内容，教师在教室巡视，随时解答学生提出的问题，并对低层次学生辅导，帮助其掌握教学内容。（3）小组讨论。机械制图中由图形到形体的转化过程，主要取决于学生的形象思维能力，通过小组讨论，对各种图形进行分析，从感性认识入手，把学生所想分析比较，最后有机结合，逐渐培养学生的空间思维能力。（4）归纳总结，突出重点。小组讨论结束后，教师应根据学生具体学习情况，让理解能力较差的学生回答问题或解题，以检验其掌握程度，并对每个小组进行综合评价，予以鼓励表扬，对学生中普遍存在的问题加以分析，对于重点内容进行归纳总结，加深学生的理解。 反馈练习，及时测验是分组合作教学成果的保障。每个单元教学内容结束后，应随时进行考核，检验学生是否完成学习目标。考核时考核内容应考虑到各个层次的学生，适当添加一些记忆性补图补线的练习，使学生头脑中积累一定数量的立体模型和对应的基本图形，为空间想象力的培养打下扎实的基础。通过测验，教师可以及时掌握学生的学习程度，发现学生中存在的共性问题，为教师以后的教学提供依据。 “教学有法而教无定法”，分组合作教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教师的教学不再是单纯的传授知识，而是教会学生怎样学习，学生不再是被动的接受知识，而是根据学习目标，学会探求知识。实施分组合作教学时也应注意到：（1）必须与传统教学法相结合。机械制图中所涉及到的一些国家标准。一些基本概念和作图要求是学生必须掌握的基本知识和技能，采用传统讲授法有助于统一内容，加深学生的记忆。（2）抓住教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”。分组合作教学缺少了传统讲授法的严肃性，教师在教学中应注意情感，强化质疑环节，诱发学生学习兴趣，学生在自主学习过程中，教师应及时引导，发现问题，及时矫正。小组讨论不能流于形式，要让理解能力差的学生多谈对问题的理解和看法。（3）适时引入多媒体技术，加深学生的感性知识。Autocad、Solidworks等软件具有很强的三维实体造型功能，课前对复杂的形体作必要的编辑处理，课堂上随时调用，可以提高课堂效果，特别对形体想象能力差的学生帮助很大。 分组合作教学是以布卢姆的掌握学习理论和罗杰斯的人本主义理论为指导思想的，有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个性差异，做到因材施教，教师在对学生个别辅导的同时，加深了对每个学生的基础水平，理解能力等方面的了解，从而可以根据各自特点进行有的放矢的指导。这种教学方法不必打破传统的班级授课制教学形式，教师根据具体实际情况时采用，分组形式多样，可以经常变化，教师容易实施，是一种较好的教学方法。