小学语文作业的布置与批改问题探究.doc

小学语文作业的布置与批改问题探究 作业作为对学生课堂学习效果的检验和巩固的重要方式，在学科教学中扮演着重要的作用。优化的作业布置设计和批改设计，可以让学生的学习事半功倍。本文就对优化小学语文作业的布置与批改问题进行研究，以期能为我国小学教育相关研究提供思路。 一、小学语文作业布置与批改中存在的问题 （一）作业量大，种类冗杂 许多小学教师都有着一种错误的观念，即学生练习的题目越多，对知识的掌握就越牢固，练习一本辅导书不够，还需要其他的参考资料，于是常让学生陷入“题海战术”，同时，这些题目缺少科学的题目分类，长期采用这种模式，会让学生对语文学科产生厌恶与排斥，严重时还会给学生造成思维的混乱，不利于学生知识体系的形成。 （二）以课本作业为主，实践性差 由于受传统教育方式的影响较大，部分教师的教育观念还未得到更新，在布置作业方面，将作业局限为书面作业，忽略了学生的实践和实际操作，所学的知识不能很好地与社会生活相结合。在另一方面，学生的开放性作业布置较少，不能很好地扩展学生的思维，培养学生独立思考的习惯，不利于学生探索性思维的形成和自我学习能力的提高。如，许多教师在布置语文作业时，只是让学生做基础知识和能力提升训练，而不要求学生做自主思考类题目和主观性较强的题目，即使学生自行做了这类题目，教师也不予以批阅。长期如此会禁锢学生的思维，打击学生的主动性。 （三）教师统一批改、统一标记，评阅效果较差 在小学语文课后作业的布置中，教师大多都是统一布置统一修改，采用统一的批阅标记，如正确即是对勾，错误就是叉或者圆圈，而没有其他的辅助标记，学生在拿到批阅后的作业后，会首先关注自己的正确率，再来思考自己错误的题目。但是对于基础较差的学生来说，仅依靠简单的标记进行作业的修改是十分困难的，缺乏必要的参考。同时在另一方面，学生不能从作业批改上看出教师的独特之处，容易引起学生对作业的忽视，不利于学生的课后反思与提高。 二、小学语文作业布置应遵循的原则 （一）数量与质量相统一的原则 要达到对学生课堂学习的巩固，就必须要进行课后练习，但是课后练习也不是多多益善，而是在于经典，有代表性，教师应该注重学生作业的完成质量而不是完成数量，因此在布置家庭作业和课堂作业的时候，教师应该先对内容进行审核，选择其中代表性强的习题供学生练习。除此之外，教师还要学会为学生减负，加强对作业的优化设计，使学生能够通过做最少的题，达到最优的巩固效果。为了验证这类方法的合理性和准确程度，教师可以在班级进行参照实验，即选择一部分智力水平和思维水平相差不大的同学分为两个小组，一组的同学按照常?的方法进行练习巩固，另一组的同学精简题目，仅做老师筛选后的作业，在一个专题完成后，组织一次班级测试，观察哪一组的同学学习效率更高。同时，再进行一次问卷调查，考察两组同学对于语文学习的满意度和感兴趣程度。 （二）分层次性原则 为了让优生更优，让有语文短板的学生也得到进一步提高，就需要我们教师对于作业的布置需要按学生不同的能力水平分为不同层次进行训练安排。对于语文基础好的同学，应该选择一些难度中等或偏难的题，锻炼学生的思维能力，提升他们的语文综合素质；对于语文水平中等或者有短板的同学，应该多布置一些难度偏小，适度考验思维的题型，既增强他们学习的积极性，也对知识进行了及时的巩固。 （三）高实践性原则 语文教学不仅是教会学生理性的分析方法和抽象的思维能力，更多的是要让语文的原理来指导学生生活的实践，让学生用语文知识解决生活中的问题。这就需要教师在布置作业时，多与学生的实际生活接轨，多选择学生能够理解的题型进行练习，这样不仅能提高学生对于语文方法的理解能力，还能提高学生对于生活中语文问题的解答能力。 三、提高作业批改质量的方法探究 （一）多主体修改，提高学生参与度 教师对作业的批改虽然有着很强的权威性，但是却很容易被主动性强的学生所忽视，而要提高学生对于作业批改结果的重视程度，还需要教师使用一定的办法提高学生的参与度。为了提高学生对于作业批改的参与度，教师可以采用多种方式对作业进行批改，如，课堂作业可以采用同桌相互批改的方式，这样不仅可以增强同桌之间的合作意识，还能让学生更加专注于对方的作业，进一步分析错误的原因所在，同时发现自己与他人的相同点和易错点，更有利于自身的提高。 （二）改进作业批改标注 在传统的作业批改方式中，教师只是简单地对作业的对错进行判断，而缺少对学生作业批改的批注，学生不能醒目的明白自己错误的原因所在。因此教师在作业批改时应该针对学生存在的问题对学生给予引导，同时对于学生的优点给予表扬，鼓励学生再接再厉。 四、结语 小学语文作业的布置与批改的优化设计对于学生语文水平的提高具有重要的意义，因此教师要从学生的主体作用出发，从学生的实际出发，合理科学地布置作业并认真的予以批改，从而巩固学生的所学知识。