析高中语文的小说阅读教学.doc

析高中语文的小说阅读教学 摘要：高中语文阅读教学中，小说文体的阅读教学是重要组成部分之一。传统的小说阅读教学方法不适于现代的阅读要求。小说包括人物、情节、环境三个要素，高中语文小说阅读教学可以从这三个要素入手，引导学生在阅读中分析思考，最终把握小说的主题。具有体方法有：围绕人物设问，引导学生把握人物形象特征；抓住矛盾事件，把握故事情节；把握事件环境，体会小说内涵；把握小说三要素，提炼小说主题。 高中语文阅读教学中，小说文体的阅读教学是重要组成部分之一。对于小说，传统的处理方法和其他文体一样，也是分段、概括段落大意、提炼中心思想等，这样的方法经检验，被证明无助于学生切实把握小说的精华，不但不能提升学生的小说阅读能力，反而让学生面对小说无所适从。很显然，对于短小的小小说之类的文本，传统的分段加归纳思想的做法似乎还可行，而面对厚厚的动不动数十万字的小说，传统的方法自然就失效了。小说有人物、情节、环境三要素，引导学生阅读时也应牢牢抓住这三个要素来展开。下面笔者结合一些实例简要谈谈自己的一些看法。 一、围绕人物设问，引导学生把握人物形象特征 小说必有人物，人物必有特征。而人物的特征，一般主要通过外貌描写、语言描写、行为描写等来实现，也有通过其他人物或事件来侧面烘托人物的。在教学中，在学生初读文本的基础上，教师应引导学生紧紧抓住作者描写人物的语段，围绕着人物的个性特点设问。比如一个人的遭遇一文，教师可以引导学生思考这样一些问题：1.作者所说的“一个人”是谁？2.小说当中索洛科夫是什么样的一种遭遇？3.在这篇小说中，作者凭之表达了什么样的情感？问题抛出后，可以组织学生进一步阅读和讨论。为保证讨论的效果，讨论前最好将学生分成若干小组，确保每个学生都能参与到探讨之中。在讨论过程中，教师一定要注意引导学生寻找出描写人物的语句，并试着组接这些语句所描写的状态，构拟出一个完整的特征鲜明的人物画面，最终全面把握小说的人物特征。 二、抓住矛盾事件，把握故事情节 对于小说而言，人物形象的塑造还得在情节的展开中实现，因此情节的把握也很重要。如何把握情节呢？这看起来简单，因为很多人觉得读了后应该自然知道情节，但实际上并非这么回事。首先，这里讲的是阅读教学中的情节把握，不是一般日常生活中的休闲阅读的情节感知。作为阅读教学的情节把握，不仅要知道故事梗概，还要知道故事如何展开，各个人物在其中发挥什么作用等。一般而言，小说故事情节展开往往靠一些巧合的矛盾事件来推动，抓住这些矛盾事件，即可一步步理顺情节发展脉络。比如林教头风雪山神庙，就要引导学生搞清楚林教头作为教头，为什么落得个“风雪山神庙”的境地？这显然是一个矛盾。据此问题，引导学生一步步逆推倒溯，最终弄清林教头风雪山神庙的前因后果。 三、把握事件环境，体会小说内涵 小说中人物及故事情节的展开必然是在一定的环境下进行的。这里的环境包括两个方面：一是自然环境，如故事情节展开时的天气、地理状况等，比如林教头风雪山神庙中风雪就是自然环境。二是社会环境，故事进行时，必然有特定的社会环境作为背景，如政治、经济、文化等因素。林教头风雪山神庙的故事之所以会发生，就在于当时朝政腐败，高太慰篡权，其子高衙内横行霸道，因想林冲之妻，故意设计陷害林冲。如果没有这些社会背景，故事情节的展开也就失去了依凭。在引导学生阅读小说时，就要注意引导他们把握小说事件展开时的自然环境和社会环境。自然环境和社会环境又不是截然分开的，而是相互融合，共同作用于事件的。一般而言，作者都会以自然环境来折身社会环境。此外，自然环境的描写有时是为了烘托人物心态，或烘托小说情感基调。比如鲁迅先生的小说祝福，祥林嫂被置于这样的一个环境：鲁四老爷那破旧、阴暗的书房，平淡如水的年年搞，家家弄的祝福，世俗的人们对寡妇的鄙视，人与人之间心灵上的冷漠，等等。这些内容共同构建起了一个悲惨世界，揭示了悲剧对于祥林嫂而言必然发生的残酷现实。 四、把握小说三要素，提炼小说主题 再长的小说，最终也有一个主题，这是小说的灵魂，不可或缺。但小说主题不是明确说明的，需要通过文本的阅读予以提炼。如何提炼呢？这就得在全面把握小说三要素的情况下进行。就拿祝福一文来说，其中祥林嫂顽强而淳朴，但身世遭遇却十分悲惨，丈夫死亡，孩子丢失，在封建礼教意识隆重的社会环境下，她自然被认为是不吉祥的象征，即所谓“克星”，因此处处遭人嫌弃和迫害，最终以悲剧结束人生。是谁造成了祥林嫂的悲剧？带着问题引领学生思考，学生很快就能体会到一切缘于黑暗的封建社会礼教制度，而这，刚好就是作者要揭示的主题。 小说人物、情节、环境三要素在分析把握时可以分开进行，但在小说行文中，三者其实是相辅相成的，人物形象特征往往在情节中实现，而情节的展开却依托于特定的社会环境和自然环境。比如林黛玉进贾府小说选段中，王熙凤出场时“未见其人，先闻其声”的形象很好地刻画了她精明、能干、泼辣的性格特征，但这种性格特征的刻画是在故事情节展开过程中实现的，而这些故事情节又以古时大户人家家庭事务管理需要专人管理的背景来展开的。可见，在引导学生阅读小说，把握小说内容时，对三要素可分步把握，但切不可断了他们之间的相互联系，应注意他们三者之间的内在联系。 小说的阅读能力，当然非一日之功可成，也非一文所述能及，需要广大高中语文教师在阅读教学实践中，积极践行上文所述观点，以期能以最短时间最高效率培养学生的小说阅读能力。