植物学野外实习教学改革实践.doc

植物学野外实习教学改革实践 摘要：野外实习是植物学教学活动中不可缺少的环节，祖山和小五台自然保护区作为两个植物学野外实习基地，植物资源丰富，植被类型多样。作者经过多年的野外实习教学实践，对传统的植物学野外实习模式进行了改革，在野外实习过程中采取多种方法提高了野外实习的教学质量，提高了植物学实习的教学效果。 植物学是研究植物的形态、分类、生理、生态、分布、发生、遗传、进化的科学。植物学的研究目的在于开发、利用、改造和保护植物资源，让植物更好地为人类服务。植物学的教学主要包括理论教学、实验教学和实践性教学三个部分，其中实践性教学主要是以野外实习为主，是对理论教学和实验教学的一种有效的补充，对于加深基础知识的理解和记忆具有重要作用。植物学野外实习是理论联系实际的重要教学环节，不仅可以扩大和丰富植物形态学、植物系统分类学、植物生态学、生物多样性等知识范围，而且也可以培养学生独立工作的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。本课题组成员根据多年的野外实习经验，从实习基地建设和实习模式等方面进行了积极的探索和有效的改革，并运用到教学实践中，收到了显著的效果。 一、稳定实习基地，确保实习场所 实习基地的选择是成功开展植物学野外实习教学的重要前提1P85-86。目前野外实习基地的选择和建设是限制野外实习方式的瓶颈2P66-67。经过多年的考察和实践，目前我院已与祖山和小五台两个自然保护区建立了合作关系，作为我们的植物学野外实习基地。 1.祖山自然保护区。祖山自然保护区位于河北省秦皇岛市青龙县境内，地理坐标为东经119°20119°30，北纬40°0540°11，保护区东西长25km，南北宽18km，经营面积6400km2。祖山是燕山东段一座独立山体，1000m以上的山峰有20多座，主峰天女峰海拔1424m。该保护区属暖温带大陆性季风气候，水分条件好，年降水量为715.6mm，集中在68月份，年平均温度8.9，夏季最高温度29.3，冬季最低温度为-15.5，早霜期10月上旬，晚霜期4月下旬，年日照时数2853h，植物生长期130190d。土壤主要为棕色森林土，阳坡土层薄，为多砾石粗骨土，阴坡土层厚，为壤土或沙壤土，富含腐殖质3P24-27。 2.小五台自然保护区。小五台山自然保护区位于河北省张家口地区的蔚县和涿鹿两县境内，地理坐标为东经114°47115°30，北纬39°5040°07。保护区东西长60km，南北宽28km，总面积21833km2。小五台山有东、西、南、北、中5个突出的山峰，为区别于山西省的五台山，故称小五台山。五台之中以东台最高，海拔2882m，是河北省境内高山之最。小五台山气候属暖温带大陆季风区，表现为北方山区的特点。具有年温差较大、降水大且时间集中、风大、寒冷、冻冷时间长以及无霜期短等特征。土壤垂直变化较明显：海拔1400m以下为栗钙土；14001700m为褐土，局部有黄土分布；17002100m为山地棕壤；2100m以上为亚高山草甸土。 二、校园植物识别和实习基地植物介绍相结合 我国植物种类繁多，有高等植物3万余种，河北省植物种类也相当丰富，约有高等植物2800种4。繁多的植物种类并不是无规律可循的，要指导学生学好植物分类学这门课程，应打持久战，而校园植物的识别是学生学好植物分类、认识植物种类最方便有效的途径。在理论授课过程中，打破课本上固有的科类顺序，按照春季校园植物开花时间，针对性地讲解相应的科，做到开花的具体植物都有对应的科属种特征介绍，使学生在熟悉植物的同时深入了解其科属特征；在介绍植物的科属特征时，有意识增加实习基地的植物特征，利用现代化的教学手段放映一些在以往实习过程中拍摄的植物照片，并让学生与在校园及附近见到相应科的植物作比较，加深对科特征的了解。通过这种方式，学生既认识了校园内的常见植物，又激发了他们学习植物分类学的兴趣，为实习打下了坚实的基础。在理论课程结束的时候，每一位学生上交一份独立的身边植物普查作业，同时编制检索表，并将其作为实习成绩的一部分，以此激励学生掌握识别植物的基本技巧。 三、野外实习和科研活动相结合 植物学是我校农学、园艺、生物类等专业的专业基础课，实习安排在大学第二学期。为了培养我校低年级学生的科研意识及兴趣，加强学生的科研能力，了解科研方法及科研过程，创造我院浓厚的科研气氛，我们将简单的科研训练融入到野外实习当中。在实习之前，将学生分为若干小组，每组810人。同时召开全体学生和指导教师的植物学野外实习动员会，还选取关于实习基地的多个小的研究课题，要求每组同学根据自己的兴趣自由选择，确定课题的主要方向。在课题完成的过程中，指导教师深入到每个小组，了解每个小组的研究情况，并指导学生在一定深度上完成科研论文。此外，学生也可以在实习的过程中自己立题，在老师的指导下完成自己的科研课题。 四、师资短缺与电子课件相结合 新形势下，我院近年来在植物野外实习的过程中一直存在“学生多，指导教师少”的现象，平均每3040个学生才有一个指导教师。因此，学生跟着老师走，沿着一定的路线采集标本，老师边走边讲这种传统的实习方法，往往在野外实习结束后，老师已经筋疲力尽，而学生却没有达到预期的学习效果5P292-294。针对这一现象，我们植物学教学团队积极探索，打破了传统的实习方式，根据实际情况做了适当的调整。实习第一天，每位指导教师带领34个小组在保护区的不同路线指导学生选择性地采集标本，并讲述采集基本要领。同时在实习过程中指导教师要拍摄沿途常见的典型植物，边拍摄边讲解植物照片的拍摄方法和技巧，动员和鼓励学生运用摄像机、数码照相机等现代化手段从不同角度对植物进行拍照。回到住地，收集每位指导教师和各组学生当天拍摄的所有照片，并进行整理、挑选，做成幻灯片。晚上，指导教师和学生一起做交流报告，放映当天拍摄的植物照片，并讲述每种植物主要的识别特征。通过一天的实地考察和相互间的交流及老师的讲解，每一位学生都能够认识当天所见植物种类，同时对实习基地的植被情况也有了一个大致的了解。接下来的几天，学生主要以小组为单位，独立进行标本的采集及课题的研究，每位指导教师每天跟随不同的小组活动，现场答疑解惑。此外，每个小组和指导教师都携带一个对讲机，便于及时沟通。这样既可以充分发挥学生自主学习的积极性，又能够及时解决每位同学在实习过程中出现的问题，较好地解决了“学生多，指导教师少”的难题。 在新形势下，野外实习学生已不单纯是对植物“种”的认识和标本的采集、制作，而是应该在实习中开展一些小的科研课题的研究，从中学习植物学研究的一些基本方法，进而提高学生的科研素质和科研能力6P286-288。此外，通过专题研究，学生更全面地了解了植物世界，自觉提高了保护生态环境的意识，为以后合理利用和有效保护植物资源提供了基础7P94-95。