模拟情境教学法在中职英语教学中的应用.doc

模拟情境教学法在中职英语教学中的应用 随着我国经济的迅速发展、科学技术的日新月异，用人单位对各类中等人才的需求越来越迫切。培养高素质的中等应用型人才也越来越成为中职院校教学工作的重点。然而，近年来中职学校不断下降的生源质量为中职学校的教育工作带来了极大的挑战，这些学生最薄弱的学科恰恰是英语。所以，中职院校必须依据市场需求积极探索有效的、贴合用人单位人才需求标准的英语教学方法，帮助学生提高职场英语的应用能力，增强中职生的自身竞争力，使得职业之路更加宽广。为此，依据实施模拟情境教学法的四个阶段即计划、执行、检查、处理来论述如何在中职英语课堂有效地应用模拟情境教学法。 模拟教学；中等职业学院；英语教学；应用 F2 A 2095-2511（2018）03-0026-01 模拟情境教学法属于模拟教学法，模拟教学法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于2018年建立的，通过表演相关情境和讨论表演的方式来探索感情、态度、价值、人际关系问题以及这些问题的解决策略。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学和模拟情境教学两大类，而设备模拟教学通常用在飞机、高铁、地铁、汽车等的驾驶和各种工具的造作和使用。所以，笔者主要介?B模拟情境教学。模拟情境教学是基于情境导向的教学方法，该种教学方法的目的在于培养学生对工作对象心理预期的把握和应变能力，是培养服务型高技能人才最常用的教学方法。中职院校更侧重于职业英语教学，但相对更难以安排，教育部规定的相关专业英语教材对于学生来说太过抽象，且内容枯燥单调。模拟情境教学法所具备的主体性、情境性、互动性、时效性等能帮助中职教师解决以上困扰。 1计划阶段 该阶段主要进行教学计划的制定，即介绍具体的模拟课程内容或课程任务。首先，教师依据中职英语课程目标与学生所学专业，并联系学生实际的英语学习状况，规范模拟课堂教学的目标、标准等。目标包含了知识、能力与情感态度三个方面，但主要侧重于传播英语文化与较浅的语法知识、形成良好的道德素质与较强的职业英语应用能力。其次，设计模拟任务单元。教师将教学目标模块化，将模拟课程中的问题继续细化至不同的小单元。最后，模拟情境的设计不能脱离实际，选取的材料需密切联系学生的实际生活，既在学生的可接受范围里，又富有一定的挑战性，能激起学生的求知兴趣，活跃教学氛围。例如，商场导购、商品营销、淘宝购物、酒店客服、旅游引导、购票业务、交易洽谈、面试介绍等话题既体现了专业性，又具有代表性、针对性和职业性。 2执行阶段 模拟情境教学法的具体实施阶段即执行阶段，组织学生开始模拟表演，主要步骤有分配角色与剧情演绎。教师的任务是帮助学生编排情节，创设语境，导演剧情，或者也可适当参与其中。具体要求（1）将学生分成若干小组，对同一任务单元轮流演绎；也可使不同小组接受不同的任务单元。（2）分配到任务的小组需在教师的辅助下依据模拟主题查询必要的资料，开始确定角色匹配，熟悉模拟角色。 此外，教师设置一定的表演要求，情调活动的根本目的。剧情演绎阶段是学生进入实践的中心环节，学生在充分准备的基础上带着老师布置的问题进入已创设的情境，组织组员开始表演，来进行专业知识与英语应用能力的学习与获得。当某一小组进入表演状态后，其他同学安静观察并做好记录。教师要时刻警惕，维持课堂秩序并做好适时的引导，使得模拟情境活动能有效有序地进行。学生也可适当进行即兴发挥，但一定不能使用英语外的其他语言。在这一阶段，倡导培养学生一定的创新能力。在这个阶段，各小组还应向全班展示情境模拟中渗透的知识点，教师与其他学生认真倾听，做好笔记并补充该组学生未曾涉及的知识要点，目的在于促进学生性成科学、规范的职业英语应用能力。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3检查阶段 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在这个阶段，学生积极联系表演结果与教学计划和教学目标要求，并进行分析，总结演绎过程中的优缺点。模拟情境演练结束后，小组间进行相互学习与指正，取长补短，支持小组互评。最后，教师综合各方观点对课堂表现分析点评，再结合自身感受予以归纳。模拟情境教学法的应用的最终目的还是帮助学生进行知识巩固和梳理，也是帮助学生构建创造性思维的过程。教师还应基于出现的问题为突破口开启学生的创作型思维之门，灵活地使用有限的英语知识点完成自己的英语表达。而学生在此过程中做好自身反思与总结，结合英语语言综合应用知识与职业英语实用知识点。这样，既能使学生通过模拟教学过程来锻炼自身的实际实践能力，又能促使学生在整个演绎的过程中拓宽知识面，从而建立起对英语学习的兴趣。最终，提高学生的英语应用能力。 4处理阶段 最后这个阶段，主要进行再次角色扮演和考核评价，完善课堂内容。首先，再次角色扮演包括组内成员角色替换和不同组之间的模拟题材替换，该活动建立在之前模拟演绎的基础上。评价阶段是对模拟教学法在中职英语教学中应用成效的检验，通过对模拟情境教学法开展过程的总结，提出建设性意见与建议，并完善应用此类教学法的规范与准则，以此进而优化模拟教学法早中职英语教学中的应用，为日后课程开展作参考。最重要的是，评价环节还要对学生学习态度、合作意识、到的表现等素质的评价，学生的这些素质决定了其是否能坚持英语学习，决定了模拟教学法的顺利应用与否，决定了中职学校培养出的学生所具备的市场竞争力的大小。 模拟教学法强调学生的主体性，以学生的兴趣与现实生活经验人手，以其具有的实践性、互动性和开放性等为优势，与中职英语教学相融合，来取得更好地教育效益。在教学活动中，学生与老师共同参与，积极互动与配合，让学生在愉悦中学习。教师要仔细地深入研究模拟教学法，充分挖掘其中的优势，尽量与不同专业背景知识联系起来，贯彻到每堂课中，为使中职英语教学工作更科学有效地发展做出重大贡献。此外，英语能力的培养也不应只局限于课堂教学，可鼓励学生广泛地利用校外资源。例如，计算机专业的学生要懂得英文指令、说明、编辑步骤等的英文；空姐空乘专业的学生要懂得飞机、机场等地的所有英文标识。