浅析高中历史课堂教学情境创设的策略.doc

浅析高中历史课堂教学情境创设的策略所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要和学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，提高教学的有效性，从而促进他们心理机能全面和谐发展。那么在高中历史课堂教学中，如何创设情境，增效历史课堂呢？本文将从情境创设的作用和运用情境教学的策略两个方面进行论述。 一、情境创设的作用 1.有利于激发学生学习历史的兴趣 “兴趣是最好的老师。”它能够推动着学生去汲取知识，探索科学，破释奥秘，激起求知的好奇心，因此激发兴趣是历史课堂教学中不可忽视的重要环节。教师在历史教学中，应根据学生的年龄特点和心理认知能力，采用多种教学手段，创设最佳的历史教学情境，让历史“走进”学生，让学生真切地感受历史、体验历史，这样才能激发学生学习历史的兴趣，才能“喜欢”历史，才能更加主动地、自觉地投入到历史学习中。 2.有利于培养学生的创新精神和实践能力 “培养创新精神和实践能力”是一种现代教育理念，也是新课程改革的根本目标。在历史教学中，教师应充分运用多种教学手段，如借助生动、风趣、活泼的语言描述，选取典型的、生动的历史资料，角色扮演，诗歌朗诵，音乐欣赏等，创设历史情境，尽可能地再现历史氛围，充分调动学生的视觉、听觉，使学生身临其境感受历史，主动思考，积极参与教学讨论。这样的课堂教学有利于培养学生的历史形象思维能力，能使学生深刻地理解和掌握新知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习的过程中，使学习活动顺利完成，从而促进学生顺利地解决新问题。因此，在中学历史教学中以情境教学为主的教学手段，会产生出人意料的效果。 3.有利于学生体验成功的喜悦 成功的历史课堂教学应处处体现尊重，尊重学生的人格、尊严、差异和见解，鼓励学生将自己所想的大胆地说出来。然而学生所想的，有的可能是富有创造性的、独特的精彩见解，有的或许是一种片面的、甚至是错误的见解，而后一种见解，可能会招来其他同学的哄笑，处理不当，会让发言者很尴尬。因此在教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是必不可少的教育。所以教师要最大限度地给予学生表现的机会，多创设一些情境让学生自由发挥，对学生各种明显的或细小的情感或体验作出反应或回答，使学生看到自己的潜力，感受到老师对他们的重视以及满足他们对成功的期望。 二、历史课堂教学情境创设的策略 1.影视教学情境 影视资料情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感悟历史，理解教学内容，且能学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式。 2.问题教学情境 所谓问题情景就是疑问建立的逻辑背景，将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情景。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，把学生引入一种与问题有关的情景过程，使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳学习状态。 3.角色教学情境 历史人物个性鲜明，但由于时代久远，体现在教材中则往往显得不够鲜活。同学们学起来也往往停留在浅显的认知阶段。而通过创设特定的情境，再现历史人物，模拟历史片断，会极大的增强学生的学习兴趣。如，有位老师在讲述重庆谈判时，设计了一道这样的情境再现题：中央电视台拟拍一部电视连续剧重庆谈判，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想象，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。任务布置后，同学们表现出极大的热情。为了熟悉情境，大家主动查阅资料，研究史料，设计角色。有位学生设计了一段相当精彩的讲话稿：各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦，多次想让我们好好来谈谈，盛情难却哦，我们就来了，不仅来了，来了就要真得好好谈谈！抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好好谈！有人说我们就来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的，我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的，而且要中正陪我们吃。别忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子没我厉害，我们可是比过的哦。通过角色情境的创设，同学们在特定情境作用下进入角色，最深切、最生动的经历了角色的心理活动过程，学习能力得到了锤炼，心灵受到了震撼，潜能得到了释放。 总之，新课程背景下课堂情境教学的创设是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们每一位教育工作者面临的重要问题。