竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究.doc

竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究 目的观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法选择临床医学专业学生为研究对象，随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法，实验组采用竞赛式教学法，比较两组的考核成绩和教学效果。结果实验组考核成绩高于对照组（P0.05） ，具有可比性。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.2 教学方法 对照组采用传统教学方法，即“教师讲授-学生操作-教师指导-教师总结-学生撰写实验报告-教师批改实验报告”等环节。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。实验组采用竞赛式教学法，参与此教学方法的同学被提前告知实验完成的质量和速度决定实验成绩（但实际评分方法与传统教学法相同），要求大家统筹安排时间，充分发挥团队力量来完成整个实验内容。具体方案如下课前预习要求同学预习相关实验项目内容（包括理论和实验两部分）；教师讲授课上教师讲解相关理论知识和实验的重点和难点及注意事项；实验实施在完成整个实验的过程中要求学生有密切合作的团队精神，教师及时指导和发现学生存在的问题；教师评分为减少主观因素影响，提前对实验辅导教师进行培训，统一评分标准。奖励优秀组最先完成实验并且实验结果良好的两个小组颁发小奖品（比如笔记本、笔等），奖励的目的是肯定学生自身的学习能力，提高其自信心，而教师对有进步的学生给予适当的肯定和表扬，让学生享受到学习进步带来的快乐，利于学生更加主动、努力地学习。激励学生鼓励未能获得奖品的同学会主动思考并寻找问题根源，争取下次实验取得更好的成绩，进而在班级形成良好的学习风气，促进学习。另外，2018级临床本科1、2班由一位实验教师辅导，2018级临床本科3、4班由另一位实验教师辅导。 1.3 评价方法 成绩评价每个实验项目成绩由学生实验实际操作过程表现及实验结果（80分）和实验报告（20分）构成，将所有的实验项目得分加和再除以实验项目数即学生实验总成绩；对各组的实验成绩进行汇总分析，计算出平均成绩。 教学效果评价采用发放调查问卷的形式进行评价。调查问卷包括利于调动学生主动积极性、利于提升团队协作意识、利于提高基本实验技术能力三个方面。发放问卷176份，回收176份，有效回收率100%。 1.4 统计学方法 将数据输入SPSS13.0软件进行统计，计量资料采用以均数加减准差（x±s）表示，行t检验；计数资料采用2检验，P其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。