职业导向与高专师范院校英语教育专业人才培养的路径探析.doc

职业导向与高专师范院校英语教育专业人才培养的路径探析 高专师范院校英语教育人才培养的特点决定了高校在制定人才培养方案时要坚持职业导向。本文通过找出当前高专师范院校英语教育专业人才培养方案存在的问题，提出职业导向的集中人才培养路径选择不断优化英语教育专业课程设置的内容、加强能力训练、完善课程考核制度。 英语教育 职业导向 人才培养 G71 A 1003-9082（2018）05-0198-02 一、高专师范院校英语教育专业现状 据教育部2018年发布全国高校名单显示，截至2018年5月21日，全国高职高专学校共计1028所，其中师范类高专学校124所。从1978年至今，各个师范类高专学校陆续开设了此专业，截止2018年12月，据不完全统计，全国师范类专科学校英语教育专业在校学生共有6000人左右。 二、高专师范院校英语教育专业人才培养特点 随着我国改革开放的进一步深化和对外交流日益频繁，国家对英语复合人才的需求激增。根据教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的要求，我国小学从2018年秋季开始逐步开设英语课程。基于此，高专师范院校开始开设英语教育专业，经过十多年的发展，这些学校为中小学培养了大量的小学教师。归纳我国高专师范院校英语教育专业的人才培养方案可以发现以下共有特点 1.培养目标清晰 师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲（1994）（下面简称大纲）明确规定师范高等专科学校英语教育专业的培养目标是“为普及九年义务教育培养合格的初中英语教师”，随着时间的推移和社会的发展，这一概念应扩大“为中小学、教育培训机构培养能够胜任幼儿英语、小学英语、初中英语教育的专业人才”。1 2.能力要求具体 英语教育专业作为一门复合型学科，是以语言学和应用语言学、教育学与心理学等科目为学科基础，同时注重于英语教育教学理论相结合的综合性交叉学科。2通过查阅近年各省市人事考试网和专业招聘机构发现 英语教育专业就是要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，具备较高的语言运用能力和教学实践能力。 3.就业指向明确 随着接受英语教育学生年龄的不断前移，一方面，家长对英语教育观念转变，对英语教育投资的增加，导致市场需求越来越大。另一方面，截止2018年6月，中国有中小学生8000多万人，中小学60万所，专业英语培训机构2万多家。学生和就业选择众多使得未来相当长的一段时间内，我国对于英语教师的需求仍然很大，特别是在中小城市及农村地区，专职英语教师还存在着很大缺口。而据调查显示，高专师范院校毕业的英语教师专业学生就业指向相当明确，主要是中小城市和农村地区。 三、高专师范院校英语教育专业人才培养存在的问题 1.课程设置不合理，重专业课程，轻其他学科 目前我国高专师范院校英语教育专业课程设置主要由通识类、学科类、教育类三大类课程构成3，而根据大纲安排，中国高专师范专科学校课程设置比例如下通识教育课程占30%，学科专业课占60%，教育科学类课程占10%。各类课程的划分比例不合理，教师教育课程、通识教育课程占比太低，致使英语教育专业学生与其他高等院校英语专业学生相比在语言运用、教育理念、教学技巧等方面没有明显的优势，这违背了师范院校“师范教育与学科教育相结合的原则”。同时，在各个学校实际操作过程中，思想政治教育课在通识教育中占主导地位，涉及人文、社科、自然科学的课程相对较少，这导致学生知识面狭窄，不利于复合型人才的培养。 2.能力训练不突出，重理论教学，轻实践教学 大纲要求通过三年的学习和训练，师专英语教育专业学生应具备听、说、读、写基本技能和初步的语言交际能力，能运用英语教学法的基本原则组织课内外教学活动，具有使用常规教学设备的能力。4而根据2018年大学生就业报告（就业蓝皮书）显示，高专师范院校英语教育专业学生能力素质存在着以下不足1.听、说、读、写、译基本功欠佳；2.课堂教学组织能力不足；3.“三笔字”基本训练不达标。出现以上问题的原因是许多学校在教学中，将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的教学模式基本还停留在概念层面。在人才培养过程中，对学生未来岗位需求以及教学应用能力、创新能力等方面注重不够，对英语教育专业的理解不够全面、深刻。专业课老师对于学生的能力培养也不够重视。 3.考核方式不科学，重结果评估，轻就业导向 现有高专师范英语教育专业学生专业课考核方式与非师范英语专业学生考试方式区别不大，以闭卷笔试为主。具体方式是任课老师根据授课内容制定试卷并给出标准答案和评分标准，采取平时成绩%+期末考试%的评估方式决定学生的课程成绩。这样的评估方式有以下缺点 3.1注重专业知识，忽视技能训练和实践活动。 3.2闭卷笔试的考核方式注重学生记忆力和思维力，忽视英语教育专业学生语言表达能力、教学组织能力等的提高。 3.3.以终结性评价为主，忽视形成性评价。考试时间集中到学期末，许多学生考试前突击一段时间，就能取得课程结业成绩。这样的评价方式缺乏客观性、全面性，不利于英语教育专业学生良好习惯的养成，更无法评价学生各项能力的提升。 四、职业导向与高专师范院校英语教育专业人才培养的路径探析 张少平提出就业视域下的人才培养创新方案，要以职业生涯规划为基础，以就业为导向，以市场为需求，以能力为核心。5因此，在探索高专师范院校英语教育专业人才培养路径的时候，需要以职业为导向，注重市场需求，培养复合型人才。 1.不断优化英语教育专业课程设置的内容 黄葳（2018）曾根据国外教师教育各类课程比重的调查，提出我国教师教育课程的比重应为通识教育占20%、学科专业课程占40%，教育科学类课程占40%。6根据国外教师教育课程设置和我国高专师范英语教育专业特点与现状，笔者认为优化课程设置应该做到第一，通识课程的设置应以培养基础宽厚、知识面广、针对性和实效性强，真正能服务教学的目的来进行。要增加思想观念的培训，突出师范英语教育的专业特点，比如设置现代教师学、师德修养等课程。第二，加强教育实践课程。英语教育专业毕业生从事中小学教育的必经阶段就是教育实践，教育实践是教育理论与实践相结合的实验阶段，对新教师教育理念的形成具有重要影响。为此，在制定人才培养方案时，高校要摆正教育实践课程的位置，增加教育实践课程的比例与门类。同时，加强与中小学的合作，建立良好的教育实习基地，加大对教育实习和见习的指导力度，确保教育实习、见习内容和形式的多样性，使教育实践贯穿英语教育全过程。 2.加强能力训练，提高职业竞争力 职业能力是专业的生命线，高专师范院校英语教育专业学生要提高职业竞争力，就要坚持师范导向，加强专业基础能力、课堂教学能力、教学手段运用能力、教学研究能力的训练。7专业基础能力包括英语语言基础知识和语言技能，专业基础知识的提高需要大量的专项和综合性语言实践活动。课堂教学能力是师范类英语教育专业学生的重点，也是区别其他英语专业学生的根本，在制定人才培养方案时，应注重 “三笔字”和普通话的训练，通过模拟课堂、英语短剧编排等形式提高教学能力。在组织教学过程中，通过内容教学法、任务驱动法、自主学习法等，让学生成为课堂的参与者，提高学生教学手段的运用能力和教学研究能力。 3.完善课程考核制度，注重形成性评价 传统的课程考核制度不利于英语教育专业学生职业能力的提高，因此有必要完善课程考核制度，从以下几方面做起 3.1坚持考核形式多样化 推广“知识+技能”的考查考试方式，根据考试科目和内容的不同，科学确定考核形式，理论知识部分采取笔试形式考试，实践技能考核要在实习实验基地、模拟岗位和真实岗位进行。 3.2坚持考试方式灵活化 各任课老师根据考试内容和条件，灵活采用闭卷、开卷、口试、笔试和操作等方式进行考核。 3.3坚持考试内容职业化 根据课程目标，考试内容突出职业知识、职业能力、专业知识和综合素质。专业核心课程和能力训练课的考核侧重点集中在考核专业知识、专业能力和专业技能。职业素质类课程考核侧重职业能力、职业素质和职业素质。 3.4试题来源多元化 改以往由任课老师独自命题为任课老师和就业单位合作完成，将职业标准纳入考试范围，实行教、学、考、用的模式。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1江世勇，杨渊，廖白秋.论新课改背景下高师英语专业人才培养模式与课程改革J.乐山师范学院学报.2009（11）. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2申鑫.以小学教师培养为导向的英语教育专业J.新疆教育学院学报.2018（6）. 3黄衍玲.高师英语教育专业课程设置设想J.中国成人教育.2018（12）. 4郑纪英，贾德霖.师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲附件三、四、五的说明J.外语界，1994（4）. 5张少平. 基于就业视域的高校人才培养模式创新研究J.佳木斯教育学院学报，2018（2）. 6陶加辉.重庆市地方本科院校英语教育专业课程设置现状、问题及对策研究D.重庆重庆大学，2018. 7李兴梅.论优化高职高专英语教育专业课程建设J.西昌学院学报，2018（4）.