藤县和平镇小学体育课程资源的对策与开发现状.doc

藤县和平镇小学体育课程资源的对策与开发现状 G807 文献标识A 1009-9328（2018）07-040-01 课程资源开发利用对于小学体育教学活动地开展与发展非常重要，本文研究结合对该地农村小学的体育课程资源开发情况进行走访调查，进而分析其存在的问题，探讨解决方案，希望对农村小学体育课程资源开发的改进有一定意义。 小学体育；课程资源；开发 一、 前言 课程资源开发与利用是小学教育活动的基础，而体育教学在国家大力提倡体育活动发展并提升体育教学在素质教育中的地位的背景下，需要更多地借助课程资源开发与利用，来全面提升教学效果。 二、研究对象和方法 （一）研究对象 本文研究针对和平镇的农村小学体育课程资源开发情况展开调查，通过走访、访谈和贯彻等，了解当地小学体育课程资源开发的具体情况，分析其存在的问题，并探讨解决方案。 （二）研究方法 研究主要结合访谈法，从学校领导、体育教师和一些学生的走访调查中，了解农村小学体育课堂资源开发利用的不足，探寻改进机制。 三、研究结果与分析 （一）体育课程资源的概念 课程资源也就是一切可以与课程、教育活动联系起来的资源。包括各种书籍、动植物、游戏设施等等。小学体育课程资源开发与利用都必须坚持这样的指导原则以“学生为本位”，强调尊重学生的人格和独特性，创设环境，让学生通过自主参与、集体活动等，逐步改善自身的体育素质与综合素养。 （二）和平镇农村学生体育课程资源开发现状调查与分析 1.体育课程场地资源开发现状 体育场地设施是保证体育教学、课外体育活动、课余体育训练正常进行必不可少的基本条件。没有一定规模和质量的体育场地设施，体育运动的开展就缺乏物质保证。体育场地设施的优劣可以从一个侧面反映出一个地区体育运动开展的情况。在和平镇的农村小学中，有4所小学，而这些学校中有符合足球场标准场地的仅仅1所，其他的小学并没有独立足球场，而是一个简单的操场。3所学校有小球门，没有学校有足球墙，这就限制了足球等体育教学的真正开展。 2.现有器材设备的开发利用 4所小学中学校有力量训练的简单器械，但是没有室内的运动器械，都是简单的户外运动器材，如单杠、木马等。而相对而言，城市小学已经建立了室内运动场并配备了丰富的运动器材，相对而言，当前和平镇小学的器材设备仍然不足。 3.自然地理资源的开发利用 在和平镇的农村小学中，体育课程资源开发利用在自然地理资源方面，强调借助郊游、划水、户外运动、穿越森林和树木攀登等方式，借助农村丰富并且安全性比较高的自然地理资源，丰富体育课程的内容，吸引学生们参与。但是，4所学校的教师表示，近年来自然地理资源的开发利用明显减少，一方面雾霾天气日渐增多学校和家长都不希望学生参与太多户外活动。另一方面，由于安全顾虑在家长群体中比较高，学生们也多是独生子女、娇生惯养，对于相对困难和艰苦的自然地理资源开发下的课程模式，比如野外生存、树木攀登等并不非常接受，这也影响了课程资源开发利用下体育课程发展。 4.体育课程人力资源开发现状 和平镇的小学体育运动开展中，城市小学教练员从原来统一的体育老师逐步过渡到聘请专业体育教练员、体育技术较好的球员或者高校体育专业大学毕业生等，这就极大地改善了小学体育教练员的专业能力。而和平镇农村小学体育运动发展的调查与访谈，四所学校的领导都表示目前学校虽然可以聘请到一些专业的体育教练员帮助学生开展体育训练，但是聘请费用较为昂贵，学生也并不需要专业程度特别强的教练员开展一般体育活动，这就使得学校在体育运动开展中对教练员的聘请比较有限。 四、结论与建议 （一）主管部门应加强对农村小学体育课程资源开发的引导与帮助 解决和平镇农村小学课程资源开发与利用的问题，需要教育主管部门加强宣传和指导。主管部门需要关注农村小学教育，扶持正规的和平镇农村小学体育教师团队。强化对和平镇农村小学教师队伍的培训与指导，定期开展对和平镇农村小学课程资源开发与利用为主题的专业技能培训、业内交流与竞赛，指导和帮助和平镇农村小学在小学课程开发与利用上的发展。和平镇农村小学缺乏专业的课程资源开发专家，这就需要和平镇农村小学更多地聘请专家对此进行指导。 （二）创新并改进课程内容与活动 在对比中，我们发现城市和平镇农村小学的课程更加丰富，其资源的开发利用更加多元化，更符合小学素质全面发展等教育目标。借鉴经验，和平镇农村小学需要对课程进行改革，适度增加小学心理、社会发展等各领域的课程，丰富课程内容，更好地发挥课程功能促进小学发展。利用各种课程资源最终的目的是提升教育功能，但是在小学阶段，小学教师必须了解小学心理，捕捉到小学感兴趣、愿意参与的点来进行教育活动才能较好地发挥课程资源的效果。这就需要构建一个符合小学身心特征的教育活动开展模式。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（三）提升农村小学体育教师课程资源开发利用的能力 农村地区小学体育课程资源开发利用，离不开教师自身的专业素养，这就必须提升小学从业人员的职业教育和继续教育，给予体育教师更大的尊重和更多的自由设计课程资源开发利用方案的空间。也可以从高校选拔更多有潜力的从业人员，引入小学进行深入的专业训练，为小学提供更多优秀储备人才，提升小学发展能力。另外，应该增加农村小学体育教师与城市小学体育教师互动合作的机会，增强学校之间的体育活动交流，让教师们更多地在交流中增长见识，并结合学校的实际情况，结合学生们的综合情况，改进课程资源开发利用方案。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1 孙中青.山东省枣庄市民办小学体育课程资源现状与发展对策研究D.西北师范大学.2018. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2 张峰.益阳市小学民族传统体育课程资源开发研究D.吉首大学.2018.