论小学语文教学中的德育渗透.doc

论小学语文教学中的德育渗透 摘要：在小学语文教学中渗透德育，培养学生良好的道德品质，是新时代小学语文教育工作者的重要任务。笔者认为在小学语文教学中可以从以下方面来进行德育渗透：认识语文学科的教育意义，在课堂教学中渗透德育；挖掘教材中的德育资源，在语文教学设计体现品德教育；培养学生道德情操，在作文教学中渗透德育。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣是语文教学的重要内容，教师在教学中不应该把它当作外在附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。如何将语文教育中的养料内化为学生的人格是每一位语文教师神圣的使命。语文课堂不仅仅在于传授给学生知识，更重要的是培养学生的思想道德修养。笔者认为在小学语文教学中可以从三个方面来进行德育渗透： 一、认识语文学科的教育意义，在课堂教学中渗透德育 小学语文教材中课文的挑选都具有深刻的教育意义，不但带给人们美的享受，也同时洗涤着学生的思想。我们在教学这些文章的时候，不能单纯地把它们当成是一篇文章，而是要把它们当成现实生活的一个缩影，利用文章里的故事，循循善诱，让学生在接受知识的同时，顺理成章地接受到思想品德的教育。 德育是一项艰难的任务，如果仅靠课堂上的40分钟的学习是远远不够的，毕竟学生接触的生活范围很大。因此，课堂之外也是向学生渗透德育的一个重要渠道。我们教师在为学生布置课后作业的时候，要针对学生当时的思想状况和精神状态以及存在的思想道德方面的问题来布置，这样才能很好地与课堂结合起来，相辅相成，让学生得到更深的教育。 二、挖掘教材中的德育资源，在语文教学设计体现品德教育 小学语文学科本身具有很强的人文性，所以我们要利用人性化的特点去设计我们的教学，下面我就以语文教学设计中几个环节来分析： 1.在教学目标设计中确定德育目标 语文教材中隐含着丰富的德育资源，它需要我们语文教学工作者去挖掘，并把它定为教学目标之一。例如：鸟的天堂一课可抓住“为什么大榕树会成为鸟的天堂？”这个问题，并把它转化为心理教育内容：为什么有些人能受到大家的欢迎？再如：在她是我的朋友一文中确定教学目标时，除了语言能力的训练，教育学生学习小阮恒舍己为人的精神之外，还要确定心理素质培养目标：学习小阮恒坚强的意志品质等等。 2.在讨论中渗透 莎士比亚说：一百个读者就有一百个哈姆雷特。学生是有自己思想的，在质疑的过程中，学生也经历了思想上的成长。对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把思维引向深处的过程。例如教学司马光时，就有学生提出了两个疑问：司马光如何能搬起大石头？他拿大石头砸时不小心砸到缸里的小朋友怎么办？有学生根据上一课乌鸦喝水说往里面丢小石子，大家反对“会砸着小朋友”，还有小朋友说：先拿根空心水草让缸里的小朋友能够顺利呼吸，再去找大人来帮忙学生在提出并想办法解决这些问题时不仅经历了思维上的成长，也经历了道德上的成长，懂得了为他人着想，也懂得了如何运用自己的智慧，充实了自己的经验，让学生的思想情感、意志往更高更深的方向发展，不至于“人云亦云”。 3.在课堂延伸中渗透 教育是无止境的，它不应该局限于课堂上的时间。尤其是对学生思想的启迪及教育并不能随着课堂教学的结束而结束，应当随着课堂教学的延伸而升华。课在课后布置与课文有关的著作阅读，或是撰写读后感等，在增加科学、文化知识的基础上，加深思想教育，陶冶情操。例如教学完名人故事后，可以让学生课外查阅资料，更多的了解这位伟人的事迹，让学生更深入的了解为何他能受世人称颂。在查阅的过程中，学生也不自觉地在进行德育训练。 4.作业设计中考虑德育 以单纯的语言能力训练为目的的作业已远远不能满足学生的需要。学生也往往因为作业的枯燥无味而不做作业。所以在作业设计中结合心理教育因素来给学生练习，既能让学生感兴趣又能培养学生的心理素质。例如讲完新型玻璃一课时，让学生自己设计几种新型玻璃，在讲评作业时，则以“产品设计推荐会”的形式让学生介绍自己的设想。这样即能培养学生的创造性思维，又使学生对自己充满信心。 三、培养学生道德情操，在作文教学中渗透德育 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生作文就是用语言文字表达他们对客观事物的认识和感受，是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。因此，教学生作文和教学生做人是一致的。“夫文以行立，行以文传。”德行是文章的基石，是创作的基础和根本。在写作教学中如何渗透德育呢？ 1.正确引导 生活是学生作文的源泉，为了丰富学生的生活，必须引导他们多接触日益发展的社会。为了是学生能够如实反映社会实践，敢于敞开思想，敢于说真话，说实话，写出有独立见解的文章，教师首先指导他们用正确的立场、观点、方法去分析事物，并在这过程中，陶冶他们的情操，引导他们热爱生活，做到先学做人后写文章。 2.深化思想 人们经常议论，大凡好文章，都不仅能以理服人而且能以情感人，这样强调的是“理”，是把“理”放在“情”之前的，刘勰指出：“理定而后词畅。”因此，写作指导时，要特别注意将学生在生活实践中对事物所见所闻引起的所思所感，再进一步凝聚深化，形成一种思想，一个中心，使其产生强烈的表达欲望，这是生活实践向认识发展的深化，是练人育人的好机会。 3.及时教育 在作文批改中，对学生在文章中流露出的错误观点和不健康感情，或文章中对某些问题的不正确看法以及用词不当等，都应及时指出、及时教育，对其中带有普遍性的问题，还应联系阅读教学进行评讲。 最后，需要说明的是，语文教学中的德育不同于政治教学，政治教学给予的是伦理道德上的是非判断，属于理性的；语文教学是对感情、形象的直觉体验，属于感性的，作用于潜意识，对人的影响是深刻而长久的。这就是朱光潜先生坚信“情感比理智重要，要洗刷人心，并非几句道德家言所可了事，一定要从怡情养性做起”的原因。所以，语文教学中的德育渗透，必须依据语文学科特点以及学生的心理特点采取春风化雨般的艺术熏染，最终达到道德认同。