试析小学语文高年级的个性化阅读教学.doc

试析小学语文高年级的个性化阅读教学 【摘要】小学高年级已经具备一定的阅读能力，通过开展个性化教学一方面能培养学生独立阅读的习惯，另一方面还有利于进一步提高学生的语言词汇积累，提升语文素养。实际上，小学语文高年级阅读教学中还有诸多问题，令学生独特的个性和创新精神得不到发展，本文对个性化阅读教学中存在的问题进行分析，并根据实际情况提出解决方案，希望能够在一定程度上提高小学高年级语文教师的教学水平。 经常阅读能提高我们的文学素养，拓宽我们的视野，提升精神境界。小学高年级正是塑造学生开展独立阅读的关键时期，教师要充分利用课堂实践培养学生的主动阅读性，激发学生阅读主动性、独立性，从而发表自己的独立见解。大多数语文老师也会在这一阶段重视学生的个性化阅读，布置相应的阅读作业来提高学生的阅读能力及词汇积累。但是，教师在布置阅读的过程中，往往忽视了实践写作的方式及语言表达的应用，学生只是一味地根据老师的要求阅读，却没有在实际生活中有所运用，阅读效果远远达不到实际需求。因此，对小学高年级语文个性化阅读教学进行分析，并采取相应的方案做指导有重要的现实意义。 一、个性化阅读教学中的不足之处 （一）缺乏学思的结合 小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，小学教师对阅读教学大多有足够的重视，会布置学生放学后再进行阅读文章。但较多学生的阅读无非就是漫无目的、随心所欲地通读课文，或者对着家长朗读，渐渐地演化成一种应付老师和家长的形式。阅读之后经常会不知道自己读了什么、文章的内容是什么、描述了什么。学生虽然已经按照老师的要求课后进行了阅读，却没用任何的作用。孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，而现在的很多学生恰好就是如此，没有任何的阅读目标和思考，对已经阅读过的文章内容全然不知。这种方式只会膨化学生对作业的应付心理，既没有积累到相应的词汇，又无法具体地运用到实际生活中，阅读效果几乎没有。 （二）缺乏个性化教学目标 虽然很多老师已经注意到个性化教学的重要性，但是在实际教学中没有设置明确的阅读目标，一些教师对新课程标准中学生主体地位的概念理解得不够深刻、透彻，误以为课堂主体地位就是让学生完全自主学习。在阅读课中采取“放羊式”的教学，而忽略了教师的引导作用。语文新课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，实际上，个性化阅读教学就是需要师生共同参与，在教学过程中，通过阅读加深师生之间的互动与交流。学生在阅读中能够积极参与进行，与读者产生思想方面的共鸣，这样的阅读才能真正体会到其中的快乐，并在阅读之后把自身的感受与其他人进行分享，从而得出更深层次的理解。另外，教师要为学生创设一个自由、民主的阅读教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象，积极思考，畅所欲言。而个性化阅读习惯一旦建立，对以后的阅读习惯养成和提高文学素养等方面有重要意义。教师要重视个性化教学，并明确教学目标，引导学生开展个性化阅读。 （三）缺乏阅读与实践的结合 大多数语文教师都多次强调过，学生可以将自己在阅读中看到的重点词汇和经典句子等合理地运用在自己的作文中，也会在平时的阅读中要求学生进行摘抄，但是事与愿违，学生可能最终做到的是把经典句子抄到作文中，并不会真正意义上地运用。比如朱自清匆匆中有一段话“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”就算教师告诉学生积累之后可以用到作文中，很多学生还是不知道从何写起，或者写上这句话之后，就不知道接下来再怎么写。不能灵活运用是当下个性阅读中存在的重要问题，这就需要教师根据学生的学习特点和心理特征进行合理化的改革，实现提高小学高年级学生的阅读能力的教学目标。 二、完善小学高年级阅读教学的方式 （一）开展多种阅读形式，提高学生的阅读兴趣 小学高年级的学生还是对很多事物存有好奇心和兴趣的，教师要正确引导。在开展个性化阅读过程中，可以通过多种形式的阅读方式，如：以班级为单位开展阅读比赛、定期组织学生去图书馆阅读等，提高学生的阅读兴趣和积极性，让学生能够主动参与到阅读中，发挥主观能动性，这对于提高学生的阅读理解力有重要作用。这一过程的实现需要教师根据学生的学习习惯定期更换教学方法。一些人物角色较多的内容可以通过课本剧的形式呈现出来，学生扮演不同的角色，既有利于对角色充分的了解，又可以提高学生的阅读兴趣。比如教学半截蜡烛一文时，先让学生对课文进行朗读和背诵，在此基础上进行角色扮演，包括伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、三个德国军官等，学生在扮演的过程中，可以加入自己的理解，把情感抒发出来。表演之前教师可以先对学生进行感情指导，通过阅读技巧与肢体动作和语言变化相结合，表达出思想感情。通过这样的表演形式，不仅可以让学生对课文有了更加深刻的了解，养成爱读书的习惯，还让学生学会读书。学生的兴趣和积极性提高了，对文章的学习能力也大大增强。除此之外，还可以根据学生的个性化特征定期开展阅读比赛、课本剧大赛等，提高学生的阅读技巧掌握及语言表达能力，而这些的最终目的是提高学生的阅读水平和文学素养。 （二）开展阅读比赛，提升学生阅读理解能力 根据学生个性化特征和教学目标，还可以定期举办阅读比赛，以便提高学生深度阅读的能力和对文章的理解能力。学生在参加阅读比赛之前，教师先根据每个人的不同情况进行阅读技能的训练，并选择适当的文章参赛。这个过程中要发挥学生主体作用，教师可以有选择性地进行引导。比如詹天佑一文就是一个很好的参赛作品。学生在阅读比赛之前肯定需要对文章的内容进行理解，这对于提高学生的阅读能力有重要的作用。同时，学生要想取得一定的成?，还需要对作品进行详细的了解，包括写作背景、写作顺序、写作目的、重点句子赏析，“詹天佑是如何主持修筑京张铁路的？”“修筑铁路有那么多的困难，还有帝国主义的嘲笑，为什么詹天佑会毫不犹豫地接受任务？”只有掌握这些，才能对文章的内涵和韵味有深刻的理解，从而对提高自己理解文章的能力大有裨益。学生在参赛的过程中，除了关注自身的作品，还可以根据其他选手的表现，看出差距。这样也有利于看到自身的缺点，及时请教老师查漏补缺，改善自身的阅读技能和方式。经常举办这样的活动有利于多次进行自我反思，从而提升学生的阅读理解能力。 （三）明确阅读目标，强化阅读和实际的结合 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但教师在学生阅读前要先明确阅读目标，引导学生对阅读中出现的重点词汇、句子等进行深入了解，并通过拓展作业的形式，对作品进行细化的要求。这有利于帮助学生实现阅读和实践的结合，更好地提高学生的阅读成果。比如在阅读课文山雨时，教师可以先提出阅读目 标，学生根据阅读目标完成阅读。首先需要对课文进行熟练朗读，再对文中描山雨的词汇进行查找，像奇妙无比、飘飘洒洒、轻捷柔软等。词汇掌握之后再分析句子，对描写优美的句子先自己找，老师再加以分析。如：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近由远而近”描写优美的句子要做详细分析，学生在学习中对比喻、拟人等修辞有深入地了解。阅读之后，教师再引导学生根据阅读理解的程度，写一个自己熟知的美景，选择写得优秀的同学进行班级范读。这既是对学生阅读和写作的肯定，又能为其他学生做出榜样，以激励其他学生写作。小学生还处于喜欢被赞同，被表扬阶段，这一时期的表扬对学生养成自信的心理尤为重要。教师在阅读教学中结合实践，加深学生的理解，并积极应用到实际写作中。长此以往，为提升阅读能力，积累更多的词汇，实现阅读与实践结合打下基础。 三、结语 小学高年级阅读能力的培养对实现小学生较好的语言表达能力与理解能力有重要作用。教师在语文教学中，要重视对学生阅读能力的培养，通过对文字的理解，深入到作者所要表达的内涵。小学时期就要理解到，阅读不能停留在表面，而是通过深层次的阅读理解，发散学生的思维，引导学生爱读书、会读书、读好书。