试析网络时代的高校政治理论课的课堂教学策略.doc

试析网络时代的高校政治理论课的课堂教学策略 在网络时代，高校政治理论迎来了新技术、新平台、新知识体系乃至新沟通方法的全新挑战。但与此同时，网络工具的高效性、形象性也可能为政治理论课程教学带来改革的动力。本文通过分析高校政治理论课的课堂特征作为开端，在理解其基本特征的情况下分析出其在网络时代受到的冲击，进而针对冲击下暴露出来的各类问题提出策略建议。 网络时代 高校政治理论课 政治理论课 课堂教学 G641 A 1003-9082（2018）07-0136-02 作为新时代大学生连接社会、塑造性格的重要通道，网络已经成了高校学生日常不可或缺的一个重要部分。而高校政治理论课程由于课程本身理论性较强，内容也相对枯燥，课堂更是缺乏互动。因此，在网络时代，它迎来新技术、新平台、新知识体系乃至新沟通方法的全新挑战。但与此同时，网络工具的高效性、形象性也可能为政治理论课程教学带来改革性的动能，更有可能改变政治理论课程的晦涩难懂、高深莫测的固有形象。 一、高校政治理论课的课堂教学特征 如果说网络时代是汹涌的潮流，那么受到冲击的必然不止高校政治理论课这一个。然而，我们在研究的过程中不难发现，高校政治理论课有着与众不同的独有特性，这也决定了它在网络时代中展现出来的特征区别于大多数课程。 1.强烈政治性 翻看高校政治理论课的课程不难发现，其开设的目的正是在于培养高校学生的政治素养。最终的目标更是高远，希望能让高校学生站在阶级本质和国家战略的高度看问题。因此，课程的目的决定了课堂内容和氛围，会流动着一种强烈的政治气息。 2.高度理论性 政治理论课之所以称之为“理论课”，自然与它的课程内容充满了政治理论有关。无论是马列主义还是社会主义建设发展过程中的各类思想，都是政治理论课堂上常常提及的名词。 3.严密科学性 因着严密的理论性，而理论往往对应着科学的思维方式与内在逻辑。因此，政治理论课往往也带有高度科学性。 4.注重实践性 与理论相对应的往往被称作实践，为了避免政治理论课仅仅是纸上谈兵。不少高校还安排了课外时间课程如参加劳动、体验生活、参加训练等课外活动。 5.坚定思想性 掌握社会主义的思想不仅仅是为了了解理论那么简单，政治理论课授课的目的也并不止传导理论那么简单。其本质上，是通过理论教育和总结来引导学生加入自己的思考在历史的洪流和经验中，自己应当做一个什么的人。即树立高校学生的人生观和价值观。 二、网络时代中的高校政治理论课 网络时代给高校政治理论课带来的，更多的现实是挑战，而更多的未来是机遇。其中挑战体现在 1.弱化了教师的知识传递者角色 学生可以通过网络学习浏览海量的知识，但尴尬在于，现实中的政治理论课并未能有效的融入网络中，进而将自己陷入信息劣势的境地。而在这样的情况下，教师教授的知识学生可能早已知道，而学生使用的词汇对教师而言反而成了新鲜事儿。信息对等的天平往相反的方向倾斜，削弱了教师的知识信息强势地位。 2.多样网络干扰学生主流思维 在网络信息监管不严的情况下，或好或坏地信息将无差别地进入高校学生的思维中。长期如此，一些不健康乃至偏激错误的思维将逐步改变高校学生的主流思维。这与高校政治理论课的思想教育性相违背，并且可能与之抵触产生反面效果。 3.便捷网络影响学生思考习惯 网络的便捷一方面带来了高效、自由的生活学习体验，另一方面也会使得使用者日渐浮躁、缺乏思考。进而养成快餐式地思考习惯。这样的思考习惯在政治理论课的课堂上无疑是一种学习壁垒，学生静不下心来思考，理论教育就是难上加难。 三、网络时代的高校政治理论课的课堂教学策略浅析 网络时代之所以称之为时代，正是其过于汹涌地到来，而且常人只能顺应不能逆反。因此，高校政治理论课的课堂教学应当想好对策，用好这一把双刃剑。建议对策如下，其中前3点均为课堂前准备工作策略，而后2点则为课堂气氛调节策略 1.正视网络作用，探索新型模式 网络具有传递思想的作用，政治理论完全可以利用网络这一载体进行广泛传播。因此，教师应该摒弃传统的思路，正视网络的正面作用。并尝试基于此创新教学模式一方面，可以利用网络传递思想的作用。另一方面，网络作为改善社交的一种方式，也可以成为教师掌握学生思想动态的工具。 2.做好备课，及时更新教学内容 高校学生对网络信息的掌握敏感度较高，因此，处在劣势的教师在备课室需要广泛涉猎网络信息。最好做到针对学生的政治素质在网络进行广泛的网络调查，并对调查结果进行分析、评估。进而在针对暴露出的问题提出修正案例，课件制作上选择更加贴合学生生活实际的案例和素材。 3.利用多媒体技术，制作精美课件 网络吸引学生群体的一大原因在于其多彩的界面和多媒体呈现出来的花花世界。因此，政治理论课程教师可以利用多媒体技术，制作声、光、影俱佳的多媒体课件来从视觉、听觉等方面立体吸引学生。此外，在制作课件时可多利用交互功能，建立起沟通的教学气氛，进而引导学生关注难点和热点知识。 4.运用情理力量，真实打动学生 以理服人，以情动人，这就是在课堂教学中的情理力量。诚如上文所言，网络时代带来了高校学生思维与思考的改变，将他们塑造地更为感性敏感。因此，在政治理论课堂上理论讲解需要遵循逻辑，循序渐进地讲解，最终做到以理服人。理论固然可以讲解，而价值观本身就是感性的。因此教师在进行价值引导时不宜强行填鸭教学，而是应当以情动人。教师只有在传递自己坚信的价值观时，才是最有说服力的。 5.授人以渔，进行逻辑分析训练 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。逻辑分析是需要理性思维的，在进行政治理论的逻辑分析时不宜使用以情动人的方法。正相反，进行客观理论内在逻辑分析时，应当保持中立的立场，严丝合缝地剖析理论的内部逻辑结构。通过了解、剖析、总结的循环训练方式进行训练，如此才能使学生真正掌握到理论学习的方法。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。结语 网络时代之下，教师和学生都呈现出不一样的样貌。作为引导思想的政治理论课，就更应该在网络时代做出不一样的东西。而最佳的方法就是与之“强强联手”，最终才能使得课堂在有趣的气氛中探索艰辛的理论。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1陈学玉.网络时代增强高校思想政治理论课课堂教学的实效性策略J.网络财富，2009，027-8. 2王守兰.高校思政课网络教学平台应用中的问题及对策研究D.江南大学，2018. 3黄泽楷.网络时代高校思想政治理论课教学方法的优化策略探析J.青春岁月，2018，1793.