语文教学中的多媒体应用的几个问题及策略.doc

语文教学中的多媒体应用的几个问题及策略 近年来，随着教育技术的普及，多媒体教学的运用越来越普及。教育技术与学科的融合成了一种必由的趋势。但任何事物都有两面性，多媒体教学亦然，多媒体在语文学科中的不当运用也同样会导致以下几个不容忽视的问题出现。 .语言的模糊性的特有魅力被抹杀 语文教学的对象是语言文字，让学生通过语言，理解汉语的内涵，掌握、运用它的。如果将语言符号转化过多的转化成画面，直观性有了但同时会?杀语言模糊特性，让学生的思维限定在有限的范围内压缩了可以提供想象的空间。同一个读者，反复品味揣摩同一篇文字，内心体验也会有所变化。这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。但是，有的语文老师过于依赖鲜亮的画面和精巧的动画将文字本身的美感和韵味给忽略掉这是不可取的。 .忽略了对文本仔细研读的过程，学生的语文能力“被退化” 汉语教学的规律告诉我们，语言能力所需的读写，感悟、体会、分析鉴赏等能力的培养必须对文本的仔细研读的方式来实现。多媒体教学手段对文本进行重新组合，形成新的模块。突出了重难点，增加课堂信息容量和密度。信息的传递只是文字的功能之一，但语文的教学目标不仅限于此，要实现语言能力所包含的读写分析归纳的能力，鉴赏审美文章的意境和韵味是很难用声音和画面来再现的。老师们应该对此有深刻的认识。 .限制了学生的想象和情感体验形象思维 培养学生的形象思维能力语文教学的重要任务之一。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓情动而发，文章不是无情物，师生俱是有情人。没有师生的互动没有教师情感的外观、传达和共鸣的语文课是觉悟情感体验和想象空间的。文学审美过程中，个人得到的情感体验迥异，媒体技术模式下的教学可以来营造气氛，引导和唤起想象情感，但文本的体会和师生之间的情感交流缺绝不是光靠老师在PPT上直接给答案，对学生思考力、想象力、是一种极大的限制。 所以，多媒体辅助教学必须遵循教学本身规律,遵循效益性原则,不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。那么在教学中怎样适时适量选用多媒体才能提高课堂教学效率呢?我以为以下几个方面值得注意： .合理设计环节，适当分配时间，注重文本回归 在语文教学中使用多媒体一定要合理分配学生所需的图像语言、文字语言、声音语言。在语文课上，老师要做的是让学生通过朗读文本感受文章的语言美；让学生通过观看图像感受文章的形象美；让学生通过阅读理解文章的思想情感以及由此带来的审美愉悦。因此在制作语文课件时，要遵循适当、适可而止的原则，在教学中要引导学生围绕文本利用图像语言、文字语言、声音语言，整体感知课文内容，品析语言，理解感悟文章主旨。 .摆正教师、学生与多媒体的位置 有些教师在运用多媒体教学过程中,过分夸大其功用教学的每一个环节全由多媒体设备显现。教师几乎不动用课本,学生几乎不接触教材,一切都跟着机器转,这是违背教学规律的。一切脱离文本的语文教学都是没有“语文味”的，都是时效极差的。同时也失去了很多师生对话的过程。让整个教学程式化，机械化，大大失去了语文课该有的“文味儿”。 教师主导，学生主体，文本是学习的对象。在教学中这三者会呈现师生对话互动和人机互动的多重关系。在这些关系中，师生的互动是教学过程中的主要关系。文章，是语言的载体是思想的载体。教学中师生互动相较于人机互动更能体现出“人”教师对语言的把控、提炼、对中心思想的归纳、分析等能力，让学生从方法上体会语言运用的规则及其魅力。同时，也不会让过多的人机交互的过程替代情感的交流，造成学生思维僵化，固化的恶果。 .媒体技术设备的运用要掌握恰当的时机 多媒体教学模式向学生模拟演示逼真的现象和过程,提供给学生直观、形象、生动的知识,具有其他媒体不可比拟的优势,但若介入时机不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。一般来说,教材中难以用言语表达,学生缺少感情认识而难以领悟,其他媒体又无法呈现的,介入多媒体就能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开。捉顿悟的感觉，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。 总之，只有正确认识媒体教育技术在教学中的地位和与教师的关系恰到好处地运用多媒体手段，把人机交互、师生交流和生生交流有机地统一起来，形成一个完美的整体。才能拓展有效地拓展教学空间和信息容量，丰富教学手段和开发教学资源，突破传统教学模式在时空、地域的限制。使课堂变得生动活泼，有效地促进三维目标的有效达成。