浅谈大学计算机公共课的教学模式.doc

浅谈大学计算机公共课的教学模式 目前计算机教学中出现学生自以为拥有计算机知识而缺乏学习积极性的现象,要求教师改变传统课堂的教学方式,探究能激发学生学习兴趣的计算机公共课教学模式。 On the Teaching of Computer Model of the Public WANG Cui-e (Lvliang High College, Department of Computer,Lishi 033000,China) Abstract Appears in the current computer teaching students to think they have a lack of computer knowledge to learn a positive phenomenon, requiring teachers to change the traditional classroom teaching methods to stimulate students to explore interest in Computer Teaching Mode. Key words computer; public course; learning initiatives; teaching model 近几年来,由于我国加快了中小学信息技术教育的进程,在我校入学的学生中,有60%以上的大学生在中学阶段学过信息基础课程,另一方面我校入学的大学生中家庭拥有计算机的比例也较高,接近半数的学生在上大学前有学习计算机基础知识、培养计算机基本技能的良好环境和条件。这就要求我们教师必须改变传统课堂的教学方式,寻找一种切实可行的可激励学生学习计算机基础知识积极性的教学模式。我在平时的执教过程中,不断对自身的教学方式进行改革探索,做了一些尝试,收到了较好的效果。 1 课堂教学内容和学生平时的实用知识相联系,增进学生的学习兴趣 在高职高专学校,计算机基础教育是各个专业的学生入学所学的第一门计算机类课程,大体上包括计算机基础、网络知识和Windows基本操作以及Word、Excel、PowerPoint等一系列应用软件的操作知识,虽然大部分学生在此之前接触过计算机,但对于系统的知识还是比较陌生的,可是他们又自以为是的认为自己似乎掌握了一定的知识,对你平淡无奇的课堂讲授根本不屑一顾,所以这就要求教师尽量通过教学来引入一些日常学生用到的技能来激发他们对计算机的学习兴趣。例如,在讲授Word文档编辑时,我会分别编辑出几篇不同效果的求职简历来让学生们选择,让学生通过自己的视觉比较出差异,让他们知道自己能力的不足。比如,在讲授Excel的公式时和他们期末考试的成绩联系起来,分析总分、第一名等使他们认为计算机知识不只是在这儿纸上谈兵,而是和我们的生活息息相关。还有对文档、数据等的保护让学生知道学习系统知识对自己的重要性,从而很好地跟上你的课堂教学思路,轻易得就学会了你的课堂教学内容,而同时学生也可以将学到的知识灵活地运用到以后的学习、工作中去。 2 案例教学和任务驱动相结合,培养学生实践操作的能力。 传统的教学模式是教师通过讲解将教材中的知识机械地传授给学生,而学生在整堂课里很少作为教学过程的主体去参与,甚至是根本不参与,只是单纯地听和记,因此这种教学模式很难培养出知识型和创新型相结合的高素质人才。 因此我们必须改善现在的教学模式,使学生也能作为教学过程中的主体参与到课堂教学中,这种改善就是将案例教学引入到理论课当中。所谓案例教学就是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学过程,也就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个案例当中,学生通过对案例进行分析、讨论,明确它涉及到哪些知识,并找出其中的新知识,在教师的指导帮助下找出解决问题的方法。如在讲授文字处理软件Word时,我们首先以怎样用Word编辑一篇个人简历入手,从文本输入到加工处理(字符和段落的格式化),以及插入相关个人说明的表格、照片、目录、页眉页脚、批注等效果,最后使此篇文本图文并茂、漂亮美观、方便阅览。通过自己输入,自己改错,自己排版,自己插图,自己打印,学生就会更清楚Word软件有什么功能,并且掌握如何应用这些功能。 案例教学创设了与当前学习主题相关的真实情景,把学习内容巧妙地融合在一个个案例中,引导学生通过完成案例达到掌握所学知识的目的,使学生的学习直观化和形象化。 计算机学习区别于其他学科学习最显著的特点就是其对学生实践动手能力的特殊要求,学习计算机基础不只是单纯的理论学习,而且在掌握理论的基础上必须充分发挥自己的动手能力,包括文章的排版、数据的分析、课件的制作等。常听学生说的一句话就是“课上听老师讲得明白,可一上机就一塌糊涂”这就要鼓励学生多练,并且在实践教学课中多采用任务驱动法,教师把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,让学生根据提出的一个个具体 “任务”,进行具体的操作。以要求学生制作“校园简介”幻灯片为例。我先将这个任务分解成几个小的任务演示文稿的创建;文字的输入、编辑;艺术字、图片、音乐的插入;对象动画的设置;幻灯片模板的选择;幻灯片间的链接;幻灯片的播放。而且每个小的任务又都包含了若干个知识。例如在第幻灯片模板的选择这个任务中,就涉及模板的概念、模板的选择方式、模板的创建等知识点。学生在掌握了每个小的任务的同时,也就相应的解决了大的任务,从而掌握了演示文稿的整体制作。 在实践教学工作中,我认为“任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。 案例教学法和任务驱动相结合,优化了教师课堂教学和提高了教学效率,并使学生通过多种方式构建了自己的知识,在教学中起到了非常好的教学效果。 3 利用网络资源充实教学内容,增加与学生的互动性,从而激发学生自主探索的学习乐趣 进入21世纪的信息化时代,网络早已在校园中普及。网络为我们提供了一个快速访问、获取信息的手段,因此教师在利用教材授课的基础上,应该利用网络资源充实自己的教学内容,扩大学生的知识面。并利用网络的灵活性、交互性及不受时间、空间的限制来引导学生自己通过网络学习知识,加强学生自我探究能力的培养。在这样一个网络化的学习环境下,学生的学习观念发生了重大变化,学生可以进行自主发现、自主探索的学习,激发了他们主动获取知识的强烈欲望,培养了他们创造性思维的发展和创新的精神。通过网络教学有效地延伸了教学环境,扩大了学习、讨论和交流的领域,比如建立固定的BBS和QQ群来进行通知、师生讨论、辅导答疑、作业发布批阅等。此外,学生在主动学习的同时,还可以通过网络参与教师的教学活动,将反馈信息传递给教师,教师根据学生的反馈,不断地对教学过程实施随机调控,解决教和学过程中的实际问题,达到和谐共振的状态。整个教学过程,实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。网络资源为教学相长提供了有利的环境与条件。 总之,人才的培养靠教育,面对全球科技的迅猛发展,计算机公共课的教学也应推陈出新,更新观念、与时俱进,采用多种方式并存,充分发挥学生学习的主动性、能动性,才能培养出高素质、高水平的计算机专业人才,适应社会发展的需求。