浅谈如何将“微课”融入到高等数学教学.doc

浅谈如何将“微课”融入到高等数学教学 “微课”作为一种信息技术与教学融合的手段在国内基础教育和高等教育领域迅速升温。文章分析了微课的特点以及发展趋势，提出了如何将微课融入到高等数学教学中以提高教学质量。 近两年，一种被称为“微课”的信息化教学方式悄然兴起，并作为一种信息技术与教学融合的手段在国内迅速推广，同时在基础教育和高等教育领域迅速升温。中国微课大赛、全国高校微课教学比赛、全国微课程大赛等各种有关“微课”的比赛，中国微课期刊网、中华微课网等网站的兴起，以及高校微课研究报告的出炉更是标志着“微课”已成为当前教育信息化的热点之一。 一、“微课”的特点 微课是由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2018年正式提出来的，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的特点如下。 1.教学时间较短教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟为一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。 2.教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此，又可以称为微课堂。 3.资源容量较小从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 微课的种类讲授式微课。教师以一个小知识点为单元进行简明扼要地讲授，这类微课宜选择重点和难点内容；问题解答式微课。针对网络学习中学生遇到的带有普遍性的问题进行答疑式讲解；讨论式微课。对于一些开放性问题，可以组织师生进行小规模讨论，并制作成微课；活动性微课。一些小实验、小活动也可录制成微课，供无法到现场的学生学习；关联式微课。这类微课主要针对一些系统性较强的知识进行关联式讲解，重点介绍各相关微课之间的联系与脉络；作业式微课。学生可自行制作完成作业和练习的微视频供大家互评和老师点评。 二、如何将“微课”融入到高等数学的教学实践中 微课短小精干，费时不多就可以学习一个知识点，方便学习者利用碎片化时间来学习，能够实现随时随地学习，对网上、课前、课后学习都有帮助。基于微课的这些优点可以考虑将其融入到高等数学的教学实践中来。 高等数学内容严谨，逻辑严密，抽象性较高，但是应用广泛，是很多专业，如经济、管理、理、工、医学类等专业的基础课程。学生内心的主观愿望是想学好高等数学，可是传统的高等数学教学，多数是老师“满堂灌”，按照教学大纲的要求，一刀切地完成教学任务，学生只是被动接受。而且高等数学课一般都是两节连堂，加之教学内容本来就枯燥，大部分的学生被“灌”了两节课后，能完全接受的几乎没有，底子好又认真的学生也就能吸收70%-80%，导致学生虽然主观上想学好数学，客观上却没有兴趣，甚至对高等数学产生畏难和惧怕心理。因此，在高等数学的教学中应该让学生作为教学的主体主动参与到教学活动中，不再只是被动接受，以提高学生的学习兴趣。把微课引入高等数学的教学实践活动中，使得学生们真正地和老师一起参与到教学活动中，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体。这不仅充分发挥了教师的积极性、创造性，而且还极大地调动了学生学习和探索的积极性、自主性、创造性，教学相长，相得益彰，提高教学质量。 微课是与课的概念相对应的，是指时间在10-20分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。需要与学生的学习活动流程等结合起来，包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学生学习活动的安排。很适合高等数学中一些重点、难点知识的教学，例如极限的概念、导数的概念等等。