贴近儿童生活 提高低段写话教学有效性.doc

贴近儿童生活 提高低段写话教学有效性 写话教学这是小学语文教学中一个永恒的话题，关于小学低段的写话教学，语文课程标准中明确指出：要让学生"对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。"小学低段的儿童，其特点是活泼好动，对一切新奇的事物都感到入迷，都想尝试，并乐此不疲。他们正处于智力开发的最佳时期，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，根据低段学生的这一特点，如果在写话教学中把观察、思维、语言结合起来进行说话、写话的训练，就一定会收到良好的效果。 1 借助课文，仿写片断 人教版低段的教材中，选编了很多短小精美、琅琅上口的诗歌，这些诗歌是学生仿写的最好材料。比如学了薛为民的四季这首儿歌后，学生会自然而然地发现这首儿歌的特点，我们便鼓励他们尝试一下自己当小诗人，仿写儿歌，并与大家共同欣赏、交流。学生兴趣盎然，有的写道："落叶飘飘，他对大地说：'我是秋天'。"有的写道："西瓜圆圆，他对大地说：'我是秋天'"。通过仿写，既加深了学生对语文内容的理解，又训练了学生的口头表达能力和书面表达能力。 2 开展活动，促进写话 小学低段的写话教学，应从儿童特点出发，开展丰富多彩的活动，在活动中学写话。在活动中，要突出每一个学生都是活动的主体，务必使人人都参与活动，并分享活动创造的喜悦。低年级学生往往偏重于活动的形式，而忽视活动的内容，老师要及时、经常地引导，使之从形式的无意注意逐渐转向到与内容并重的有意注意，要及时把活动的成果转化为写话的成果，让学生的感知、思维、表达得到和谐发展。如先进行折纸、捉迷藏的游戏，接着要求学生说出活动的经过和感受，老师再随机点拨，最后让学生将说的话写下来。这样就让学生觉得有话可说，有话可写了。在这一过程中，教师要对学生写话的成果多进行鼓励性评价，从而培养学生"我能写"的信心和"我要写"的意识，使学生对活动的兴趣逐渐转移到说话、写话的兴趣上来。 3 写好日记，深入写话 现在有的中高年级学生对作文感到头痛，面对作文题时觉得无话可说，无从下笔，结果只能挖空心思，胡编一通，结果作文没写好，而且还产生怕写的心理。这其中相当重要的一个原因就是写得迟、写得少，没有养成勤练笔的习惯。让低段学生写好日记是从各个方面为他们以后的习作打下基础。由于低段学生识字少，所以对他们的日记不能做过高的要求，只要能把话说明白，语句通顺即可。学生刚开始写日记的时候，往往只有一两句话，如："今天我非常高兴！""今天妈妈不在家。"由一句我们便启发他们"你为什么那么高兴？ ""妈妈不在家，你在做什么？"这样由一句到两三句再到一小段，学生也就不感到费力了。 4 续编课文，拓展写话 低段学生的思维特点是具体、形象、富于幻想，喜好新奇。他们爱好童话，总是用童话的方式来观察解释世界。因此，在学了童话体课文后，我们便创设一些情景来让学生续写童话。如小马过河这篇童话课文，没有写小马从磨坊回来后的事情。我们便启发学生想象："小马从磨坊回来后，对妈妈说了些什么？"有学生写小马给妈妈讲路上看到的新鲜事，有学生写小马给妈妈讲自己趟水的感觉，还有学生写小马给妈妈讲磨面的情景还有的童话体课文中间留有不少空缺，留有思考余地，这也为学生续编课文提供了机会。如比本领这篇课文第四自然段写"他们一下子明白了。"梅花鹿和金丝猴明白了什么，课文没有直接写出来，我们让学生充分想象，把这一部分补写出来，有学生写道："他们明白了要合作才能摘到苹果。"还有的学生写道："他们明白了每个人都有自己的长处和短处，要合作才能办好事。"通过续编课文，加深了学生对课文中心的领悟，也提高了他们的表达能力。 5 写画结合，巩固写话 从绘画入手，把学生画画的兴趣引进练笔，就能使学生感到有内容可写，并写得具体生动，这样的写话练习顺应了低年级儿童的天性，符合他们的认知与发展规律。将绘画与写话两种不同的能力结合在一起，孩子们想画什么就画什么，画什么就写什么，借助绘画将耳闻目睹的事物化无形为有形，化抽象为直观，就理清了思维，补起了形象思维的空白点。如冬天到了，我们让学生想象冬天的美景画一幅画。有的学生画美丽的雪花，有的画可爱的雪娃娃，还有的画白茫茫的房屋通过绘画，他们沉浸在美丽的冬景图里。此时让他们拿起笔写话时，一句句真情的话语便流淌在纸上。有的学生写道："冬天到了，我和小伙伴们一起堆雪人、打雪仗，我们玩得真快乐！"有的学生写道："冬天虽然是寒冷的，但它带给我们很多快乐，我爱冬天。"实践证明，写画结合这种练笔形式能极大调动学生写话的积极性，因为它将学生从繁杂枯燥的构思中解脱出来，顺利地从"要我写"转到"我要写"。 总之，要提高低年级写话教学的有效性，必须依托教材，开展多种形式的训练，同时关注学生生活，还要针对学生年龄特点，循序渐进，做到课内与课外紧密结合，这样才能让学生踏实走好写话第一步。