浅谈学生中的小团体主义.doc

浅谈学生中的小团体主义 学生中的小团体主义在高中阶段比较突出，它对我们的教育教学有着严重的危害。我们需要破除小团体主义。本文着重论述了学生小团体主义的表现、小团体主义的危害、小团体主义产生的原因及治理措施。 进入高中以后，学生的思想相对成熟，他们对很多学校和社会上的现象有了自己的观点和原则。这些思想的形成基于学生长期以来接触到的诸多的“社会现实”，对于学生来讲这基于自己亲眼看到、切身感受到的“实际情况”形成的思想，要比在教材上看到的和老师口里说出来的要真实可靠得多。所以，这些思想一旦形成，都将是牢不可破的。它几乎可以排斥掉我们所有德育的内容，使我们的一切德育教育劳而无功，甚至会让学生在心中窃笑老师的无知。然而，正如黑格尔所说，“熟知”往往并非“真知”。学生认为的一切理所当然的东西，都逃避了理性的反思，反而形成了一种盲目的东西。他们实际上是把多次见到的现象认为是真象，会用自己认为是真象的假象固执地反驳以后遇到的所有与其以前遇到的假象有所不同的东西。这里要说的学生中的小团体主义就属于这种情况。 受社会生活方方面面的影响，已经让所有学生认识到的“人缘”的重要性，他们都认可人际关系这种社会资源对自己学校和社会生活的影响。很多同学自觉不自觉地把人际关系不加理性思考的上升到了“哥们义气”“姐们义气”，即便有的学生在这方面的思想没有这么严重，但至少所有学生也都有“学生本位”的思想，他们会把学生群体和老师群体尤其是执行学校管理的群体人为地对立起来。如前面所说这种牢不可破的思想给我们的教育带来了非常大的阻力。所以笔者认为为了让我们的教育行为起到它应有的作用，在教育中破除学生中的小团体主义相当重要。 1、学生中小团体主义的表现 (1)对自己身边出现的、自己了解到的与学校、班级的教育教学管理思想相背或不和谐的现象，打死也不说；(2)遇到影响自己学习或正常学校生活的行为，忍气吞声；(3)为了维护“学生”的“利益”抱成团的阻挠相关规章制度(特别是新出台的)的执行；(4)很多的事情老师问起来时是“你好我好大家好”，实在不能忍受时，宁肯回去给家长说也不愿告诉老师和学校；(5)个人对学校、班级、老师有意见，故意在学生中宣扬以扩大影响求得在理论上的支持或心理上的自我支援；(6)部分学生对于经过判断认为不应做的事情，如果有自己认为比较“合得来”的同学让他去做，他也会去做。 2、学生中小团体主义思想的危害 我们经常提“教育要形成合力”，而学生就是这个合力中的一个重要组成部分，是个不可或缺的要素。学生中的相互影响和教育很多时候都是我们老师所望尘莫及的。小团体主义思想的存在使学生对自己比较要好的同学的行为失去了必要的理性判断，这种没有经过理性判断的仿效，对涉世未深的孩子来讲，危害是显而易见的。 老师教育和管理的针对性很多时候是来自学生的，小团体主义的存在使师生信息交流的渠道受阻，不仅会使我们的管理缺乏针对性而且会使很多本来可以避免的事情发生甚至扩大化，影响了当事学生的学习也影响到班级和学校声誉。 学生碍于面子把本应向学校反映、向老师反映的问题改为说给家长，把很多负面影响夸张地扩大到了社会上。 在“学生本位”思想的指导下，有些学生碍于面子对自己感觉到影响自己学习的现象不愿意向任何人反映，如果班主任由于种种原因没有发现这种现象的情况下，问题得不到及时解决，会引起学生对班主任老师和学校管理的不满，为以后的管理带来了更大的阻力。有些同学碍面子做一些于自己理性判断相悖的行为，引起、加剧了他们各方面的下滑甚至是堕落。 3、学生中小团体主义产生的原因及治理措施 小团体主义也叫本位主义，是价值观方面的问题。现在学生中“学生本位”“学生向着学生”思想的形成，根源于他们感觉到的现实的学校管理中管理者和学生的对立。他们之所以能感觉到这种对立的存在，除了因为我们管理的思想上的问题以外，绝大多数情况下是因为学生没有真正认识管理中诸多规则的意义。 我们要求学生遵守一定规则的时候往往只强调的规则的严肃性，而没有使学生理解规则本身的意义。当规则限制到学生某些方面的自由的时候，他们只想到规则规范出来的有序性是管理者管理的需要，而从不考虑规则制定者的利益出发点。去年我曾经让学生写过一篇题为掌握规则，对谁有利的文章，绝大部分学生把题目改成了遵守规则，对谁有利。这从一个侧面说明学生只考虑到了对规则的“遵守”而没有真正的理解规则的全部意义。这样他们就很容易把规则的制订实施者和被规范者看成是两个完全不同的利益主体，有这种思想的存在，他们把学生与学校对立起来也就不奇怪了。 要消除学生的这种思想，我们应做两方面的工作，一是任何要求学生遵守规则的时候都要强调对学生自身利益的危害二是在制定任何一项规则的时候都在学生理解和接受的基础上进行。 也有些时候，学生只考虑自己的“小团体”利益，牺牲了自己个人的利益或整个集体的利益，并不是因为他们缺少理性判断的能力，而是没有利用自己的这种判断能力或是即便己经有了理性判断结果也仍然不会改变做法。也就是说他们把“一小团”人的不正当利益看得高于集体的利益和自己的正当利益。出现这种情况可能是因为这一小团的学生关系过“铁”或是他曾经在某个时候从别人的“帮助”中取过自己的不正当的某些方面的满足。 遇到这种情况除了跟学生讲道理以外，对于这个“小团体”的瓦解可能是一个比较有效的措施。对小团体的瓦解我们当然不能用简单的挑拨离间的手段，而应该分析这个小团体形成的全体原因。学生中一个团体的形成可能有它的历史渊源，可能有社会、家庭方面的原因，也可能是我们工作中的某些失误(比如调座位、安排活动、任用干部等)。我们要具体分析原因，然后用疏导和强制相结合的方法使之瓦解或者转移这些同学的注意力使其不攻自破。 前面提到的“小团体主义的表现”中，有些现象的看起来是一种“学生本位”的思想作怪，实际仅仅是顾及同学面子。这种为了一时的“面子”问题而做出的“宁可损己，也不损人”的行为，则因为他的不作为而“损已又损人”。 对于这种情况我们当然应该做学生的思想工作，而更为重要的是要想法在班级内营造出一种氛围，这种氛围的结果是让所有的同学都感觉指出别人的错误是正常的。指出别人的错误不是批评，不是指责，并不是嘲讽和看不起，而是一种友善的提醒和帮助。营造这种氛围会有很多方法，这需要大家结合自己班的情况具体操作。比如班主任老师对于这些被“举报”出来的人和事要采取正确的处理方法，让他们认识到自己的(被举报的)行为对自己的危害性，然后才能说它对别人对集体的危害性，学生如果能想通了这些道理，就不会对举报自己的同学产生什么不好的想法。也可以让学生在适当的时候用恰当的方式指出自己的错误、给自己提意见，然后在班内坦然的承认和接受，并表示对提意见人的感觉、希望得到大家的理解等。 小团体主义产生的原因和解决方法可能还有很多，需要大家在以后的工作中给以必要的重视和探讨。