运用计算机媒体创设情境提高小学生语文综合能力.doc

运用计算机媒体创设情境提高小学生语文综合能力 计算机技术与小学语文教学的整合是小学语文教学改革的必然趋势，在信息环境的影响下，语文教师逐渐从“黑板”“教材”“粉笔”中走出来，教学活动进入一个声色世界，学生的学习效率开始稳步提升。但是，现阶段，信息化环境中的小学语文教学仍存在一些隐患，如何充分发挥计算机技术的作用，使其为小学语文教学服务，仍是首要解决的问题。教师应利用计算机技术为学生营造良好的教学情境，以此提高小学生语文综合能力。 一、创设识字情境，提高学生识字能力 识字是小学语文教学的主要内容。现如今的小学语文课程应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以此提高小学生的语文综合实践能力。该内容表明了计算机技术对小学语文教学的重要性，也对语文教师提出了要求。作为小学语文教师应站在教育与科技发展的前沿，利用计算机技术开展实践活动，帮助学生拓宽学习的渠道。现阶段，一部分学生无法正确认识计算机教学的意义，多用网络技术上网、聊天、玩游戏。为了提升学生的综合实践能力，为学生之后的学习活动打下良好的基础，教师应利用计算机技术创设识字教学情境，提高学生的识字能力，让学生在识字之后顺利地开展学习活动。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。语文教师应掌握一定的电脑技能，并保持自我约束力，约束学生的心理活动和行为表现，让学生利用计算机技术为识字学习服务。语文教师应利用计算机技术将课本上一些平面化的字变得立体，让字“动”起来。这样，才能及时抓住学生的注意力，让学生想学、愿意学。以汉字“人”为例，一撇一捺才为“人”。如何将“人”字生动形象的展现在学生面前，让学生不单单了解字面上的意思，还了解这个字深层次的含义，是教师应该思考的问题。教师利用计算机将汉字“人”的演变过程动态地、直观地展现在学生面前便能起到这个效果。并将与汉字“人”有关的彩图、视频、动画等插入到课堂教学中，既为学生营造了良好的识字环境，又能提高学生学习效率。 二、创设趣味情境，培养学生想象能力 创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的想象力是小学语文教学与计算机技术整合的具体措施。教师利用计算机技术创设趣味十足的教学情境有利于学生在学习活动中发现乐趣，获取知识。语文教师可以利用多媒体课件营造具体的教学情境。以荷塘月色教学为例，教师为了突出课堂教学效果可以依据课本内容制作相应的教学课件，并在课件中添加图片、视频与音乐。用婉转的节奏配以声情并茂的朗读，再加上栩栩如生的画面，绘出一副现代意义上的“荷塘月色”。从视觉与听觉上刺激小学生的感官，使其认识到语文知识并不是自己意识中的僵硬与呆板而是充满探索意义的，自己可以从探索与感受中获取知识，体会快乐。 当然，教师在营造具体教学情境的过程中还应该调动学生参与的积极性，促使其主动参与到教学活动中，配合教师的教学工作。教师可以以竞赛的形式来调动学生的参与积极性。让学生以小组的形式根据某一特定的教学内容来制作相关的教学课件，教师再从学生的课件中选取出几组作业进行点评。以朱自清的背影为例，教师应帮助学生分析课本中重点和难点，再让学生根据自己的理解制作相应的教学课件，并对学生的作品进行集中点评。 三、创设诗词情境，提高学生理解能力 新课改下的小学语文教学活动应侧重培养学生的创造性思维，促使学生重积累、重储备，注重语文知识的运用能力。为了达到这一要求，语文教师应尽力发挥计算机技术的优势，并在此基础上发挥学生的主体作用，使学生主动参与到语文教学活动中，利用计算机技术提高自身的学习效率与能力。例如，语文教师在讲解古诗词时，学生很容易因为古诗词的晦涩难懂产生抵触心理，或因无法理解诗词的意境和诗人的写作风格产生畏难情绪。为了改变学生的观点，帮助学生理解诗词内容，教师可以利用信息技术搜集诗人的相关背景，并结合相应画面来使学生直观的感受诗人的经历与情感。除此之外，为了提高课堂教学效果，教师还需要划分小组，让小组在思考、讨论过程中学会探究性的学习。引导学生自动、自主地学习，掌握自主学习能力。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、创设写作情境，激发学生内在潜力 互联网就如一部百科全书，教师如果能充分发挥互联网的积极作用，从中搜集相关教学信息，就能使互联网技术与小学语文课堂教学相融合，实现“互联互通”，拓宽学生学习语文知识的渠道。当然，在具体的实施过程中，教师应教授给学生明辨积极信息与错误信息的能力，帮助学生明是非，辨善恶，让学生不被内容庞大的网络系统所俘获。使其利用网络获取课内与课外的学习资源，激发自身内在潜力。教师充分发挥互联网的教学作用还体现在教师应用互联网进行写作教学，从互联网中搜寻关于写作的理论、技巧的文章和众多例文进行点评，并指导学生广泛的借鉴相关经验，提升自身的写作能力，提高自身的写作质量与水平。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总而言之，教师将小学语文课堂教学与计算机技术相融合是小学语文课改之举，此举有利于弥补传统教学方式的弊端，帮助学生重拾对学习的信心，使其将信息技术作为辅助学习的一种工具，从中挖掘其优势，提高自身学习能力。