马斯洛理论与农村学校留守儿童健康心理养成教育研究.doc

马斯洛理论与农村学校留守儿童健康心理养成教育研究 农村学校留守儿童是我国社会转型时期的特殊产物，这些儿童常年缺乏父母关爱与呵护，在心理层面可能存在一些潜在问题。对农村学校留守儿童进行行之有效的健康心理养成教育是当务之急。本文以马斯洛的需求层次理论为切入点，探索农村学校留守儿童健康心理养成教育的路径，意在起到抛砖引玉之用。 农村学校；留守儿童；健康心理；养成教育；马斯洛理论 作为中国社会转型期的特殊产物，农村学校留守儿童的心理健康问题已经引起了社会各界的高度关注。为了追求更好的生活，农村劳动力纷纷转移到城市中，留下自己的孩子交给祖辈照顾，这样一来，农村学校的留守儿童越来越多，他们常年缺乏父母的呵护，因而变得抑郁、沉默。如今，农村学校留守儿童的心理健康问题必须引起高度的重视。使留守儿童养成健康心理，可以为他们日后的幸福生活奠基。本文以马斯洛的需求层次理论为切入点，探索农村学校留守儿童健康心理养成教育的路径，意在起到抛砖引玉之用。 一、农村学校留守儿童的心理现状 随着社会主义市场经济的快速发展，人口的快速流动成了我国的重要特征之一。据有关数据统计，我国目前约有1.3亿流动人口，他们外出务工，留下大量未成年孩子留守在家中，这就形成了中国社会一个特殊的社会群体农村留守儿童。这些儿童缺乏亲情照顾，是名符其实的“有家的孤儿”。 众所周知，留守儿童正处于形成健全人格的关键期。但是他们的父母常年在外打工，缺乏父母的呵护与关爱，久而久之，这些儿童就产生了一些心理问题，不利于他们形成健全人格。我国已有大量学者对留守儿童的心理问题进行过研究。王东宇、林宏通过研究认为，目前30%的农村留守儿童都有心理健康问题，包括敏感、易怒和孤独等；刘霞、赵景欣等人认为农村留守儿童存在自卑敏感、委屈难过等不良心理。由此可见，农村留守儿童的心理确实存在一些问题，亟需得到关注。 正所谓“嫩枝易弯也易直”。农村留守儿童年纪尚小，对他们进行健康心理养成教育是当务之急。所谓养成教育，就是通过对儿童进行日复一日地反复训练，使他们做到“习惯成自然”，形成健康的心理。马斯洛的需求层次理论为农村学校留守儿童健康心理养成教育提供了有力的借鉴。 二、基于马斯洛需求层次理论的农村学校留守儿童健康心理养成教育 美国著名社会心理学家马斯洛将精神分析心理学和行为主义心理学有机结合在一起，提出了需求层次理论，他将人的需求从低到高分为五个层次，即生理需求（比如对空气、水和食物的需求）、安全需求（比如对生活安定和人身安全的需求）、社交需求（比如对爱情、亲情和友情的需求）、尊重需求（比如对成就的个人感觉）和自我实现需求（比如发挥潜能，实现个人价值的需求）。马斯洛认为这五个层次要依照次序逐个实现。这个理论对农村学校留守儿童健康心理养成教育具有很大的启发意义。 1.生理需求 生理需求是人类最基本的需求。农村学校留守儿童满足这个需求没有什么困难，不管是隔代教养，还是亲戚监护，在吃穿方面，留守儿童不会存在很大的问题。满足留守儿童的生理需求还有更深层次的意义，很多留守儿童都知道父母外出务工是为了谋求更好的生活。教师的职责就是要将留守儿童的这种想法转成系统认识，加强他们对父母的理解，使他们多从父母角度思考问题，以此改善孩子与父母之间的感情，这样也更有利于孩子形成健康心理。 2.安全需求 农村学校留守儿童需要生活在安定、良好的环境中，免受焦虑、恐惧和混乱的折磨，这样才有可能促使留守儿童形成健全人格和健康心理。由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏安全感是常见问题。针对这种现状，农村学校教育者需要引导家长多与孩子加强联系与沟通，要尽量消除留守儿童的心理阴影，学校也要为儿童创设良好的生活环境和学习环境，并有意识地培养他们独立生活的良好习惯，为留守儿童的长远发展奠基。 3.社交需求 每个人都渴望得到家人、朋友的关心和理解，农村学校留守儿童也不例外。但是留守儿童的家庭现状导致他们在社交需求中缺乏亲情的互动，导致他们产生社交焦虑现象，甚至出现自我封闭。为此，农村学校教育者要经常与留守儿童交流，引导他们敞开心扉，诉说自己内心的情感和想法，满足他们的社交需求，帮助他们形成正常心理。 4.尊重需求 满足人们自我尊重的需求，可以使人们增强自信，肯定自我价值。留守儿童没有父母的贴身呵护，常常形单影只，久而久之就形成自卑之感，而且缺乏自信心。针对这种情况，农村学校教育者要正确引导留守儿童的价值观，要多表扬这些学生，鼓励他们，尊重他们，使留守儿童认识自己的价值，不要妄自菲薄，以坚定的信心面对人生。 5.自我实现需求 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。每个人都有实现自我价值的需求，希望能在家庭中和社会中发挥一定的作用。留守儿童也有强烈的自我实现需求，针对这种心理，农村学校要多为留守儿童提供展示的机会，可以让留守儿童在学校联欢会、文娱活动中担任一定的角色，使他们参与到这些活动中，使他们感受到参与集体生活的快乐，也帮助他们形成集体意识和合作精神。 总之，马斯洛理论对留守儿童教育有很大的借鉴意义，教师要认识这个理论价值，引领留守儿童迈向更好的明天。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1冯建，罗海燕.“留守儿童”教育的再思考J.广东教育学院学报，2018，（2）. 2马斯洛.动机与人格.北京人民，2018. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3倪春虎.农村留守儿童家庭教育短缺之调查与思考以苏北泗洪县为中心J.常熟理工学院学报（哲学社会科学版），2018，（3）. 4赛缪尔?斯迈尔斯.品格的力量.北京北京图书馆，2018.