浅谈幼儿数学操作教育的重要性.doc

浅谈幼儿数学操作教育的重要性 对于幼儿来说，数学是比较抽象的学科，方法不当会使幼儿对数学产生厌烦甚至害怕的心理，这与教育目的大相径庭。因此在幼儿园的数学教育教学中，操作法是十分重要的方法。本文论述数学操作教育的意义、原则及在动手操作时应注意的事项。 在幼儿数学教学中，操作法的运用能充分调动幼儿的各种感官，使幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。在教学中将操作材料作为媒介，幼儿以主动探究的方式认识事物间的数学关系。对于幼儿来说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，才能获得数学概念。而幼儿的思维在很大程度上带有直觉行动性，动作是他们思维的一种手段和表现，因此教学操作则为幼儿提供了一个动手学习的机会。 1 数学操作教育的意义 1.1 有利于幼儿认识、了解环境及适应环境 幼儿通过教师提供一定的操作材料（如玩具、实物、卡片等），自己动手操作和摆弄，发现和学习数学知识。如小班幼儿利用串珠进行排序的操作练习；中班幼儿利用不同颜色的三角形卡片组装成不同的形状，再说出不同形状的名称；大班幼儿利用简易天平，学会简单操作，比较轻重等等。所以，在幼儿数学教育过程中，应经常为幼儿提供教具，换一换，拼一拼，摆一摆，看一看，给幼儿实际操作的机会，不仅让幼儿认识好人了解身边的数学知识，而且让幼儿尽快的适应到数学教学环境中去。 1.2 有利于锻炼幼儿的肌肉动作 在动手操作过程中可以揭示幼儿发展的现状及水平，因此教师应根据幼儿的情况适时地更换操作材料，促进幼儿在原有水平的基础上不断发展。另外动手操作的方式活动着手部力量，促进了手部骨骼和肌肉的成熟，锻炼手部的灵活性，使得幼儿在手部动作的协调能力上不断趋于完善和成熟。1 1.3 有利于发展幼儿的数学逻辑能力 在数学教学过程中，将数学教育与操作相联系，使得抽象的数学知识与具体的操作材料结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，便于幼儿学习。因此在动手操作中对幼儿进行数学教育，能起到很好的教学效果。动手操作是幼儿喜爱的活动之一，因而可以在教室里设置一定的操作学习环境，为幼儿营造一个愉快、轻松的环境。幼儿在操作活动中，兴趣浓厚，积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态，有利于发展幼儿的数学逻辑能力。 1.4 有利于发展幼儿的智力 动手操作方式对幼儿的思维能力和问题解决能力的提高，即是幼儿智力发展的动力，也是发展智力的有效手段，对幼儿智力的发展有着不可替代的价值。比如在数学课上幼儿学习找数字配对，通过两边移动珠子个数进行配对。另外幼儿通过接触到多彩多样的操作材料，感知和认识到事物的不同特征，增长了相关的知识，为以后的智力发展奠定了基础。在一些简单随意的操作材料当中，幼儿可以以自己的意愿和想象来创造性的主导操作材料，有利于发挥幼儿的想象力，促进其智力的发展。 2 数学操作教育的实施原则 2.1 简单性 幼儿知识经验较贫乏，思维又具有具体形象的特点，注意不稳定，易受情绪及外界事物的影响，即容易兴奋，也容易疲劳。因此，幼儿园教学应以简单的、易于理解的、具有启蒙性的知识经验为内容。幼儿教师应多引导幼儿认识事物和现象的表特征和简单联系，通过有趣的游戏、幼儿自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行教学，不像学校教学，以系统抽象的知识为教学内容，以语言讲授为主要途径，引导学生学习比较复杂的知识。2幼儿园教学要求教师用简明易懂的语言，为幼儿提供简单易操作的活动材料，组织适合幼儿身心发展水平的活动，促进幼儿在原有的水平上有所发展。 2.2 活动性 在教学过程中，幼儿在他们原有发展水平上，通过与物体相互作用的操作活动及与教师和同伴的交往活动，建构他们自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人之间的相互关系和情感。教师既要相信儿童，放手让幼儿进行操作活动、交往活动，又要进行必要的指导。要避免教师在幼儿活动中放弃指导或以活动作点缀的现象。此外，教师还要鼓励幼儿在活动中的创造性，使操作活动真正成为幼儿发展的手段。 2.3 适当性 在数学教育教学过程中，首先操作内容应与教学内容紧密配合，目的要明确，目标要考虑到幼儿的认知、情感方面，而且每个方面都有一个重点，同时也要适合不同年龄班幼儿的要求；其次创设一定的操作学习环境，放置适量的操作材料，让幼儿自愿、自主动手，提高积极性，充分利用环境，最大地发挥作用，营造一种愉快的学习氛围。因此在操作前，教师应对幼儿提出操作的任务和要求，操作中进行启发性提问。其次教师应加强对操作的指导，可以先示范操作，再让幼儿动手，同时注意观察，进行个别教育。 3 在数学操作活动中应注意的事项 3.1 重视课堂操作的实效性 在进行数学操作教学前，必须深入教材和幼儿的实际水平，精心设计活动，注重课堂实效性。操作的实效性作用重点表现在如何操作教具。在操作活动中，教师应先提出问题，然后让幼儿自己动手去操作，能使幼儿在具体的操作过程中，将解决问题的思维活动充分表现出来。此时，幼儿的操作活动也许会出现不同的结果，教师要注意观察幼儿的操作过程，在将出现的各种情况演示给幼儿看，帮助他们找出最好的操作方法，使每个幼儿在原有的基础上获得最大程度的发展，从而充分调动幼儿学习的主动性。 3.2 把握课堂操作的整体性 采用分组活动，提供几组不同内容的操作材料，让每组幼儿轮流操作。每个小组的幼儿同时参加同一种活动，共同操作同类活动材料。小组活动时教师与幼儿的交流较多，幼儿的注意力较集中，教学指导的节奏紧密，有利于教师根据单个幼儿的能力个别照顾，进而有利于教师把握全班幼儿的整体情况，并给予适当的指导。 3.3 发散幼儿操作的思维 学习数学活动注重灵活运用，教师应该把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概况、判断推理机灵活运用知识的能力。3数学操作讲究科学性、灵活性及创造性。首先确立幼儿在活动操作中主体地位，幼儿在操作时进行自主性的探究学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师引发幼儿的探究欲望，鼓励其发散思维，让幼儿在操作中体验成功，增强自信。 3.4 激发幼儿的积极性和主动性 在数学活动中，教师为幼儿的操作设计创编大量生动有趣的教学游戏，提供形式多样的操作材料，深深吸引了幼儿，使幼儿接触到的数学不再是枯燥、乏味、抽象，而是美丽、生动、具体的，使其参与数学活动的情趣高涨。教师要重视幼儿学习的主动性，激发幼儿的求知欲，培养其学习兴趣。 总之，在数学教育教学中操作材料贯穿于课堂之中。教师要把握好教育活动的目标，选择适当的操作材料，才能更好地为幼儿教育服务。动手操作是幼儿学习的重要方式之一，利用操作活动学习数学，提供幼儿学习兴趣及发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力等能力，为幼儿全面发展奠定坚定的基础。 【