浅谈幼儿阅读教学策略.doc

浅谈幼儿阅读教学策略 2到6岁是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段，我们要重视早期阅读的开展，这有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯，积累阅读经验，也有利于发展幼儿的口语表达能力，使幼儿形成良性循环。如何进行幼儿阅读教学呢？选择适合幼儿年龄特点的教材，创设生动活泼的阅读环境，将阅读活动游戏化，开展亲子阅读，关注幼儿的阅读反应。 阅读能让幼儿终身受益。幼儿园阅读教学的有效性直接影响到幼儿对阅读的兴趣以及阅读能力的发展。针对阅读教学中出现的低效甚至无效的现状，我们要采取切实可行的教学策略，提高了阅读教学的有效性，使幼儿喜欢上阅读，在兴趣中获得一定的阅读能力，实现幼儿可持续的、全面的、和谐的、富有个性的发展。 一、选择适合幼儿年龄特点的教材 零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；如金鸡寇的公鸡、兔子和狐狸等，这就告诉我们引导幼儿读书时，应为幼儿选择与其年龄、兴趣爱好和能力相适应的书。 教师在对幼儿早期阅读教育中把握好难度。应当尽量开始挑选一些基础性的、简单的阅读知识给幼儿。这种难度的把握对于教师来说是比较困难的，因为大部分教师往往是站在自己的角度上思考问题。有一个解决方法就是，有孩子的教师多和自己的孩子打交道，多了解自己孩子对难度的把握，没有孩子的教师对自己的亲属孩子多接触接触，在某一个空间和时间范围内对孩子的能力和阅读接受水平进行一个整体的把握。只有这样，教师在早期阅读教育过程中才会正确到位，不会按照自己的思想来出一些难度比较高的阅读给幼儿，从而提高幼儿对知识的摄入量。 二、创设生动活泼的阅读环境 教师要为幼儿创设好的阅读环境，一是创设园阅览室和各班阅读区，投放文学作品，让幼儿自由选择、自主阅读。作品可以是幼儿从家中带来的；幼儿也可以从阅览室和阅读区将图书借回家，和家长一起阅读。二是创设“故事乐园”，即利用墙面，贴上文学作品供幼儿欣赏、续编或创编。其中的作品可以是幼儿自己创编的。 此外，我们将文字自然地融入幼儿园的环境创设之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画将在文学作品中经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中，使幼儿感受文字环境，尽量理解文字含义，从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念。 三、将阅读活动游戏化 笔者尝试从幼儿的特点出发，选取合适的读本，把过程游戏化。如在读本苍蝇苍蝇快走开的阅读活动中，由于句子比较长，幼儿们难以将书中语句完整、连贯地表达出来，我们就把玩具苍蝇系在长长的细铅丝上，操纵苍蝇一会儿落在幼儿的眼睛上、一会儿落在胳膊上幼儿们一起赶苍蝇，并反复使用“苍蝇苍蝇快走开，不要落在××上”的句式。幼儿们边说边游戏，很快就能把书中的文字内容完整地表述出来。此外，开展故事表演也是我们常用的策略，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容，加深了幼儿对图书内容的理解和体验。 四、开展亲子阅读 亲子阅读是指引导家长和孩子一起阅读，获得亲子共同阅读的方法和策略。实际上亲子阅读也是家长和孩子感受爱、享受爱的过程。我们利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行阅读，向家长展示我们开放式阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想像，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子创设了较好的阅读环境，如为孩子设立专门的小书柜、小抽屉。这些家长配合措施激发了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的阅读能力，也得到了家长们的充分肯定，他们的欣喜之情溢于言表。 五、关注幼儿的阅读反应 阅读活动组织的过程中，教师应该更多地关注幼儿的反应，要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平，并从中反思自己的教育行为，灵活调整教育策略。当阅读活动中幼儿出现了有价值的关注点，教师更应该予以鼓励，并及时调整互动策略。如大班的幼儿在听愚公移山的故事时，一个孩子认为山是不可能被搬走的。教师没有制止幼儿的这种反应，而是注意倾听孩子的声音，追问道“为什么这样认为？”孩子说“因为山太大了，他一辈子也搬不完。”另一个孩子说“其实世界上根本就没有神仙。”面对孩子的问题，教师及时发现了有价值的互动话题。于是引导孩子讨论如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办。孩子们很快兴奋起来，有的说用大机器来搬，有的说把家搬到平地上去，有的说给山里修一条好路就可以开车出去了。这样的讨论无疑比单独进行一个故事要更加具有教育价值，教会孩子更加积极地应对所面临的困难。 总之，早期阅读对幼儿的成长具有非常重要的意义。在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，可以对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。