高中文言文教学中的审美分析.doc

高中文言文教学中的审美分析 【摘 要】高中文言文教学贯穿语文教学的始终，关系到语文教学的成败，但同时又是教学改革的一大瓶颈，制约着教学效果的提升。语文新课标要求培养学生文言文鉴赏、评价文学作品的能力，如何打开这一瓶颈？笔者认为培养学生的审美能力是至关重要的。首先使文言文的学习变成学生接受美、感受美得过程，其次充分发掘文言文审美的要素，最后引导学生积极主动地进行审美。 新编高中语文教材中，文言文占据着举足轻重的分量，文言文教学如何渗透审美教育和培养审美能力是每一个语文教师不能不认真考虑的问题。文言文的审美就是引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文言作品中的情感美，接受情感美的陶冶，怎样才能有效提高学生的审美能力是每位教师在课改中必须思考的问题。 一、使文言文的学习变成学生接受美、感受美的过程 文言文是中华民族几千年的文化积淀，在漫长的历史进程中，文言文曾经发生过重要的作用，它使我们这个幅员辽阔、方言复杂的多民族国家在书面语言上取得了统一。作为历朝历代通用的书面语形式，文言文记载了中华文明古国几千年灿烂的文明，传承了中华民族的悠久文化。那些脍炙人口、历久不衰的千古名篇，凝聚着中华民族的崇高道德价值取向和人文精神，投射出中华民族的伦理观念、民主风度和气质于科学精神，值得今天的人们学习。课改以前的文言文教学，只要求死记硬背，不要求学生理解品味的做法存在许多弊端。其实文言文除了句式词义之外也具有现代文似相同的要求，文学的美，这只有让学生在阅读中才能感悟。“书读百遍，其义自现”，反复朗读才会领略文章的旨意，也只有口熟成诵才能感悟从中的意蕴。关键是我们如何恰当地运用合理的方法去调动学生的兴趣，一遍声情并茂的朗诵，一则有趣的奇闻轶事，一段作者坎坷的人生经历都可以极大地调动学生的积极性，使学生投入到接受美感受美的学习中。 二、充分发掘文言文审美的要素 中国语言是世界上最古老的而又最富生命力的语言。有汉赋铺陈杨丽，有唐宋古文璀璨夺目，或韵或散，或律或绝，绚烂多姿。有着各种各样的优美文体。从入选课本的文言文语言特色来看，这些文章，或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比例夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆。在教学中，教师一定要把准文体特点，深刻挖掘语言特色，引领学生自主感悟。 在古代许多历史散文传记中人物形象生动鲜明。例如：鸿门宴中的刘邦、项羽的形象，就很值得细细品味。通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征，情感得到陶冶，审美能力得到提高。在这种分析中，学生的阅读活动是自主的，学生的审美活动是不受拘束的，因而也是生动的、有趣的。让学生在阅读中为这些历史人物深深感动、当他们神采飞扬、怡然自得时，我们的教学目的才真正达到了。 同时，还要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感动于情感之美，产生思想共鸣，产生田园向往。陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”的气节；王羲之“仰观天地之大，俯察品类之盛”；魏征直触龙颜只为求得为上者“简能而任之，择善而从之”的清明政治理想；文天祥书“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀；范仲淹留“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的可贵精神：归有光写成项脊轩记，五人之从容就死，“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。只有让学生深刻体会这些情感之美，才能使中国的人文精神得以传承。 三、引导学生积极主动地进行审美 审美从来都不是被动的，因为只有摆脱非我的束缚，审美才具有其本质的特征。当然，这也并不是说，教师的引导就可以淡化、抛弃。如何引导，这是我们要探讨的主要内容。具体来说，我认为，可以有说、读、论、评等方法。 说：即说教师收集相关材料说文章背景、说作者生平、说自己的感受等。由此导入，激发学生情感，加深对文章的理解。 读：即阅读、朗读、诵读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。学生先仔细阅读，诵读。通过阅读使学生理解文章大意，进而把握中心。教师再逐字逐句抑扬顿挫朗读，在读中让学生把握语言美、形象美，感受情感美、思想美，重点篇目一定要求学生背诵。 论：即组织小组讨论、开展全班讨论或辩论、进行师生讨论。针对文章的思想优点展开讨论，大胆地让学生提出问题，因为“理不辩不明，话不说不通”，问题是在讨论中愈来愈分明的，认识是在讨论中得到提高的。 评：即教师对学生的观点、看法进行评讲评点，或学生之间互相评点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。但要明确的是，无论采用何种方法，都必须有一个前提，即学生的阅读、鉴赏、审美活动，必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，只要这样做了，就一定能让学生动起来，就一定能达到文言文教学的目的。 总之，高中文言文教学中，读懂文字、理解意思是基础，品味、鉴赏文言文的神奇的美的力量才是我们学习的最终目的。因此在文言文的教学中只有让学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力所在，那才是新课标指导下真正意义上的文言文教学。