浅谈怎样提高高中化学课堂教学的有效性.doc

浅谈怎样提高高中化学课堂教学的有效性 在目前的高中化学课堂教学中，教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务；分析成因，主要是教学方法仍以讲授为主，单调枯燥、缺乏情感，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。学生最终获得的化学知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用，就像上面提到的“举三无法反一”。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是乎只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是教师的当务之急。 一、什么是课堂教学有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。 二、高中化学课堂教学有效性怎样体现 从讲课教师的表现中，我们要课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究多样、深入和有序；师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入；多媒体使用的娴熟和那种绝佳的效果等很多增强课堂教学有效性的方法，下面我就简单总结一下高中化学课堂教学有效性怎样体现 1.教学信息要简洁 课堂教学就是通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息的过程。输出教学信息要完整有序，输出教学信息要清晰流畅，而这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，知识结构、教学思路清晰，同时讲解也要详细。例如课程引入可以富有诗意而精简（利用诗词、典故开场）；但有的教师在讲解元素及其化合物性质的时候，物理性质讲解用时过多；再例如有位老师在讲取代反应的时候，思路不够清晰语言不够简洁，导致学生理解不到位，使这位老师长时间缠绕在这个知识点的讲解上；还有的老师简单问题都要提问学生答，简单的问题老师可以直接讲解出来的，就没有必要设问。 2.教学内容要实在 实在即不花哨；把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙地过来吗？这样学生不但没有减负还增加了负担，还何谈素质教育呢？其次，探究、讨论不要过于机械，探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考了，即在于具体的行动。例如有的老师把探究课上成了复习课，为什么呢？因为他整节课容量太大、知识太多太杂，学生太累。再者，多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，而我所看到的情况是选手滥用媒体，流于形式，很多老师都把它当作了黑板和实验的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。例如课本上有的内容，应该直接指明让学生阅读课本，而没有必要跟着老师的屏幕的转换而快速浏览；再例如实验能够做的都不应该用视频录象代替，因为学生现场观察实验现象更清晰印象更深刻，而应该用投影摄像头实物放大方便学生观察。因此，教学设计要想实在就一定要认识认知规律，以课本为本，而把其他资料看作为辅导、辅助资料，现在很多老师都不用课本了，过早抛弃教材是不明智的，因为教材是很多位专家的智慧结晶和很多届学生实践的结果，它上面的语言是非常简洁规范的，课本上的演示实验和生活实验都是很经典的探究实验素材；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。 3.教学方法要高效 教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁、风趣、幽默的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。例如有的老师习惯性地直接把化学方程式写出来，书写时而没有体现配平的过程，这样既误导了学生使学生失去了熟悉化学方程式配平方法的过程，老师自己也容易出现书写错误。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感到比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的大结构和小结构。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力的。老师要让学生欣赏和感受化学，例如教学中不要过多的引用化学事故的例子，这样会造成学生对化学的情感是不积极向上的，我们应该多引用一些正面的生活实例。 总之，有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教学得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可见有效教学是符合新课程的基本理念的促进学生发展。课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。