浅谈文言文“四文”教学.doc

浅谈文言文“四文”教学 本文针对文言文教学现状，提出了文言文的“四文”教学，将文言、文学、文章、文化教学进行有机融合，有“言”有“文”，并在此基础上，提出文言文教学的相关原则，力图找到提高学生学习兴趣、打造高效文言文课堂的有效途径。 学生排斥文言文学习的现象屡见不鲜，究其根本，既有文言文自身的原因，也有教师教授文言文方法的原因。 从文言文角度讲，作品年代久远，学生读不准字音、弄不懂字义、理解不了篇章大意。本来情文并茂的文言文对他们来说犹如天书，直接导致学生对文言文望而生畏、兴趣下降，在学习过程中只能被动接受，缺乏质疑和主动获取的精神，阅读量不够。 从教师教授方法的角度讲，教师往往将文言知识的传授作为重点，把监督学生记笔记作为有效工具，把死记硬背作为必要手段。学生缺少自我理解、主动探究的过程，自然感受不到探索的愉悦和获取知识的快感。 一、积累文言文词汇，抓紧阅读工具 在语言环境下学习语言是最好的方法，学习文言文也需要创设语言环境，培养学生诵读古文的习惯。“读书百遍，其义自见”，在读的过程中，文言的声调、韵律、节奏都在时刻刺激着阅读者，从而激发阅读兴趣，引起共鸣，形成语感，建立起和文本作者心灵沟通的桥梁。读书百遍，自然成诵。积累越多，语感越强，词汇所蕴含的意思便会自然呈现，即便是最初通过记忆获取的词汇，也会因诵读量的增加而得到一遍又一遍的强化，逐步内化成一种工具化的语言习惯，在阅读其他文言篇章时，脑海中诵读过的篇章中的词汇就会自然闪现，对新的内容进行阐释，从而达到从旧识中获取新知的目的。 二、走进作家作品，积累文学常识 古人行文，讲究“文以载道”，优秀的作品向我们展示着作者丰富的人生经历、人生体验，饱含着作者的精神和思想。所以，了解作者生活的时代背景、人生经历和写作背景对学生理解文本大有裨益。既能调动学生的学习兴趣，又能够帮助学生在分析文本时体会作者的写作目的和思想感情，挖掘古人的文化心理，了解他们所处时代的民族心理和社会价值观等。 三、分析篇章结构，学习行文技法 文言文中蕴含了古人的创作方法和技巧、情感态度价值观等。如果仅将一篇文言文按照学习工具进行处理，逐句翻译，逐字讲解，不免会将文言文讲得支离破碎，学生只关注了词的意思和用法，而放弃了对全文的整体把握。关注重点的偏颇将会掩盖文言文作为“文”的炫目光华。 将一篇文言文作为整体进行分析，除了可以让学生领会古人的思想文化内涵、民族精神外，还可以引导学生学习古人的行文技巧。利用环境烘托心情，运用矛盾凸显人物性格，合理运用材料体现中心思想等，都会让学生在写作中有所借鉴。 四、掌握文化常?R，避免望文生义 随着时代的变迁，很多地理名称、典章制度、文化风俗都发生了很大的变化，如果不加以了解，势必会产生歧义。了解古代的文化常识，可以帮助学生理解人物特点，分析人物性格。如鸿门宴中，司马迁着重描写了鸿门宴上的座次，如果学生了解古人座次安排的奥秘，就可以从中分析出项羽、刘邦的性格特点，为分析楚败汉胜的结局做铺垫。 五、以学生为中心，制订合理的教学目标 教师既要对文本进行全方位的把握，还要了解学生，以学生为出发点，安排切实可行、符合其认知水平和认知规律的有效的教学目标。 在选择诵读材料时，要切实考虑学生的实际水平，引导学生进行积累、理解、内化、运用。不同年级学生的知识积累量不同，心智不同，理解能力也就不同。同一年级的学生，诵读的水平也不尽相同。教师应根据具体情况选择不同的诵读材料，制订相应的教学目标。在实际操作过程中，充分考虑学生的差异性，让水平比较高的学生有所思，有所得；让水平相对较低的学生通过努力也能够获取新知，获得自信，增强学习兴趣。 六、以学生为主体，全方位调动学生感官 在课堂上，只有将听说读写相结合，充分调动学生的各种感官，才能激发学生的潜能。虽然学生的文言知识不够多，也不准确，但文言文的课堂也应该是开放式的，教师应充分尊重学生的主体性，让其真正成为课堂的主体，充分发挥其主观能动性，对文本进行个性化的解读。如鸿门宴中，对刘邦和项羽人物形象的分析，学生可以有自己不同的理解，阴险狡诈还是擅长谋略，鲁莽无知还是率直无心机，都可以有自己的独特感受和个性评判。不追求答案的唯一性，才能鼓励学生直抒己见，才会产生思想的碰撞和精神的交流。 鼓励学生学以致用，将知识运用到解决实际问题中去，学习古人的言辞智慧、为人准则、生活态度、民族精神等，用以指导自己为人处世。学习古人的行文技巧和优秀词句，用以指导自己的写作等。 文言文教学在语文教学中仍处于比较尴尬的境地，其重要性不言而喻，其教学难度也是众所周知。如何让文言文课堂充满魅力，引导学生爱上文言文，提高文学素养，仍是笔者探索的目标和努力的方向，希望通过不断的努力，能够在文言文教学的漫漫长路上获得些许进益。