浅谈新课程教学目标的设计.doc

浅谈新课程教学目标的设计 课堂教学是一切教学要素中的核心环节，而教学目标又是课堂教学的核心，是课堂教学活动的主攻方向和落脚点，要明确新课改不是用一种模式取代另一种模式，从一个极端走向另一个极端，而应该是推陈出新，在继承中创新，在设定教学目标时，特别要注意这一点，并大胆实践，就一定能设计出最佳的教学目标。 教师要提高教育教学质量，就必须把课堂教学作为突破口，向45分钟要质量。要提高课堂教学效率，首先要解决教学目标的设计问题，它是课堂教学能否获得成功的前提条件之一，课堂教学是一切教学要素中的核心环节，而教学目标又是课堂教学的核心，是课堂教学活动的主攻方向和落脚点，教学目标的设定是新课程教学的灵魂，是教师教学能力和教学智慧的集中体现，那么如何设定教学目标，才能使其有效地指导课堂教学？我认为应该从以下几个方面去努力。 一、对教学目标要有深刻的认识 什么是教学目标？简单地说，就是通过师生共同参与的教学活动，学生最终达到的学习结果。根据新课标，教学目标分为三个方面，即要回答“学会了什么？”（知识与技能）；要回答“会学了吗？”（过程与方法）；要解决“学得快乐吗？”（情感、态度、价值观）。知识与技能是最基本的目标，是实现其他目标的基础，是在师生共同参与的教学活动中形成的，属达成性目标；过程与方法是学生获得知识的途径与方法，是实现其他目标的手段与平台，属手段性目标；情感、态度、价值观是最高目标，属方向性目标。教学目标的提出，目的是为了引导学生以具体的学习行为向这个目标迈进，而不是表达一个良好愿望，所以在表述教学目标时，要有明确的行为主体、行为动词和行为结果。 二、当前课堂教学中教学目标设定的误区及应对策略 1、对教学目标的功能认识不到位，导致一节课的教学目标过多过乱。教学目标对课堂教学具有指导作用、规范作用、桥梁纽带作用和评价作用。新课标对教学目标提出了“三维”要求，但如何围绕“知识与技能、过程与方法、情感和态度及价值观”三个方面去设定教学目标，成为很多教师备课中的难题。许多教师误以为新课程的教学目标，就是打破原有框架，必须以“三维”要求去分项设计，结果造成一篇课文、一小节内容出现数条，甚至数十条教学目标，如一位教师在讲授社戏一课时，教学目标设定知识与技能4条，过程与方法4条，情感态度、价值观3条，试问45分钟之内怎么能完成11条教学目标？如果教学目标不能完成，又如何去评价教学成败？其实，知识与技能是最基本的目标，必须完成；过程与方法是实现其他目标的平台，它贯穿于整个课堂教学过程，在过程中实现；而情感态度、价值观是最高目标，不一定每节课都实现。 2、表述不确切或语言环境使用不当，造成了正确的“废话”。在表述教学目标时，行为主体，行为动词，行为结果要用一组具体、可行的步骤形成具体目标的方式呈现给学生，而不是以概括、抽象、表达愿望式地去表述。如微机课汉字输入法一节，有位教师将教学目标设定为掌握汉字输入的方法、技巧。这种表达并没有语法上的错误，但它难以转化成学生的学习目标，无法操作和检测，若设为在40分钟内，打一篇100字左右的的文稿，这就将教学目标很直观地展示给学生，既简洁明了，又易操作和检测。 3、教学目标的设定脱离教学或学生实际。教学目标的设定是为了化解课堂教学的重点、难点。它既要依据课堂教学的实际，又要依据学生的实际认识水平，不能随意而定。如一位小学低年级语文教师在讲授静夜思一文时的目标设定体会诗歌意境、感受作者的思乡之情。这样的目标设定，不顾学生实际，人为拔高，再高明的教师，面对刚入学不久的孩子，无论如何也无法实现“体会诗歌意境，感受作者的思乡之情”的教学目标。 上述问题不能不引起高度重视，长期以来，我们天天喊提高教学质量，但收效甚微，究其原因，教学目标设计上的偏差是其中一个主要原因，有目标等于无目标，教学目标发挥不了作用，导致课堂教学失控，育人资源流失，教学效果无法评价等。我认为教学目标的设定应遵循“宜少不宜多、宜小不宜大、宜具体不宜抽象”这一原则。更要明确新课改不是用一种模式取代另一种模式，从一个极端走向另一个极端，而应该是推陈出新，在继承中创新，在设定教学目标时，特别要注意这一点，并大胆实践，就一定能设计出最佳的教学目标。 综上所述，当前的课堂教学在进行目标设计时存在着一定的问题，降低了教学效率。因此，无论哪一科目课堂教学都要进行有效的教学目标设计，教师要改变传统的教学模式，根据新课程要求，集中智慧，联系学生实际，从而提高课堂效率。