高校形势与政策课教学模式初探.doc

高校形势与政策课教学模式初探 摘要：形势与政策课是高校思想政治教育的重要内容，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是大学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。探讨高校形势与政策课教学模式，有利于促进课程的规范化、科学化，保障教学质量，提高教学效率，同时亦为教授本课程的青年教师，尤其是新进教师、非政治专业的兼职教师提供参考。 形势与政策课是高校思想政治教育的重要内容，是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是大学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。探讨形势与政策课教学模式，有利于促进课程的规范化、科学化，保障教学质量，提高教学效率，实现教学目标，同时亦为青年教师，尤其是新进教师、非政治专业的兼职教师以及从事思想政治教育工作的辅导员提供参考。 一、形势与政策课的教学现状 目前，形式与政策课暂不使用教材。在每学期初，各高校根据教育部社科司下发的形势与政策教育教学要点，结合本校教育教学实际情况，拟定8个教学专题，以专题形式开展教学。在教学时间安排上不同于其他课程，规定本科学习期间，形势与政策课为2个学分，专科学习期间为1个学分，总学时32个，而且分散在大学本科教育4个学年8个学期中。由此造成了教师的频繁更换，队伍流动性大，在很大程度上影响了课程的质量。同时，授课教师来源比较松散，组成人员有专职教师、外聘教师、行政人员、辅导员及非相关专业的教师等。在思想政治教育领域，教师的作用极为重要，教师教学水平决定了形势与政策课的质量以及思想政治教育的效果。为了使教师更好更快地开展教学工作，提升教学质量，笔者以中共中央宣传部、国家教育部对高校思想政治理论课的指导思想为基础，结合形势与政策课的特性和实践教学情况设计了形势与政策课教学模式。 二、形势与政策课的教学模式 1.时事评述 形势指国内、国际的时事发展趋势，具有时效性。时效性很大程度上制约着决策的客观效果，只有了解内部、外部环境的变化并相应调整决策才能生存和发展。所以，要体现形势政策教育的时效性、培养学生的形势观，在讲授专题之前，教师应对最近发生的时事新闻进行2030分钟的评述，这既符合形势与政策课的教学要求，又突出该课时效性强的特点，同时也使学生开阔视野。 在选择新闻时可参照以下四个标准。首先，要注意时效性。新闻选取以两周内时事为宜，与形势与政策课两周一堂的课程安排同步。其次，要注意真实性。选取切实发生的时事进行讲述，而不是含有将要、有望等推测之意的新闻。再次，要注意重要性，选择影响重大、意义深远或与学校、学生息息相关的新闻。最后，要按类别分轻重，以政治、财经、社会类为主，娱乐、体育类新闻酌情考虑。 评述新闻时应紧紧围绕形势政策课程的教学目标，客观正确地传递信息，点出事件的意义，传递正能量，引导学生独立思考，并联系学校、学生情况指出新闻事件所包含的意义及启示。避免纯粹的重复新闻或随意发挥造成的新闻评述意义丧失，从而使学生不能正确地认识课程的重要性。 2.专题讲解 一是专题概述。讲授专题之前，应对整个专题的教学进行概述，即对课程进行简短的说课。讲明本专题的教学目标以及教学内容的结构和各分支结构间的联系，分析、处理专题相关内容时所要用的方法，并针对学生自身情况和特点点明学习本专题的意义。专题概述可以使教师胸有成竹，通过对专题的概述在脑中预演课堂教学流程，统筹授课方法，明确知识重点。同时，对于学生来说，专题概述亦具有预习效果，可以在极短的时间内使学生对要学习的内容进行直观全面的了解，在没有教材的情况下明白要学习什么，而做好听课的心理准备。教师在联系实际点明学生学习专题的意义后，学生的求知欲得到激发，也使学生明白为什么要学习，从而自发地认真听讲，做好听课的思想准备。 二是专题讲授。课程讲授是教学的核心环节，讲课效果和教师有很大关系，知识全面、经验丰富、语言诙谐、充满感情的教师往往比较受学生欢迎。如果一位严肃的教师在任教时间短、跨专业教学的情况下讲授形势与政策课，可在授课过程中从以下几个方面把握。 准确性。形势与政策课的具体教学目标是帮助学生树立正确的形势观和政策观，提高他们的形势判断能力，提高他们的政治思想素质，使他们积极投身中国特色社会主义现代化事业。由此可知，形势与政策课的重要功能就是帮助学生判断形势，帮助学生通过现象看本质，从而理解、认同我党所推行的方针政策。所以，授课内容准确无误是课程质量的根本保障。教师应当准确把握形势发展的趋势，将严格符合事实标准的信息和我党正确的方针政策传达给学生。 逻辑性。形势与政策课信息量大，涉及知识面广，相关因素、边缘学科互相影响，是最需要逻辑清楚的课程。教学内容的层次性与组织很大程度上依靠教师用语言来完成。逻辑性强的内容和语言可以弥补政治理论的薄弱，避免教学主旨的弱化，提升课程的趣味性，同时又可以潜在地培养学生逻辑思维能力。所以，从备课时起，教师就要注意逻辑问题，先行对专题进行思考，构思内容结构，确定重难点，然后构建出课程内容的结构，再根据结构有针对性地整合相关资料，而后根据资料用富含逻辑的语言进行授课。 善于总结。总结可以帮助学生加深印象，理清知识条理，记忆知识要点，使因跑神或暂时离席而未跟上课的学生理解知识的重难点，从而从容进入下一部分的听讲。同时，总结还可以使教师明确教学进度，以便整体把握授课时间。所以，教师在讲完一章节或一部分后，应进行简短的总结。在整个专题讲完后，总结并画龙点睛地点出内容的意义，实际联系理论，将所学内容和形势与政策课的指导思想相结合，与爱国爱校教育相融会，与学生切身相关的行业教育相贯通，使学生透过现象看到本质，提高学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习兴趣。 多媒体教学与传统教学相结合。多媒体教学主要指计算机多媒体教学，此种教学手段将事态发展的状况或专家学者的意见如实直观地展示给学生，便于学生正确认识，适用于不同层次的学生，适合大课教学的形势与政策课。同时图文声并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，缓解学生由于高度集中而产生的听课疲劳。多媒体教学大信息量、大容量性，节约了空间和时间，既提高了教学效率，也使教师得到短时间的休整，保证90分钟的声音质量。 互动式教学与传统教学相结合。互动式教学是在教学中，师生双方交流、沟通，在彼此平等、彼此倾听的基础上达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，最终提高教学效果的一种教学方式。所以，教师在课堂上可通过问答、小组讨论、情景模拟等方式进行互动教学，调动学生的注意力，为课堂注入新鲜感。同时，提高学生的课堂参与度，使学生学习更为主动，形成新的认知结构；思考更为成熟，形成自己的观点。 3.成绩考评 形势与政策课是培养学生政治素质、思想道德品质的课程，根本目的在于引导学生坚定走中国特色社会主义道路和促进人的全面发展。教学效果完全取决于学生自身的意识和行动。笔者不建议频繁布置课后作业。相关的练习和考查可融于课堂的互动环节。对于期末成绩考评，众多学者集思广益，提出了社会调查报告、开卷考试、社会热点问题分析论文等多种形式。综合对比各考核类型的优劣和实施可能性，就目前形势政策的教育情况来看，笔者倾向于小论文写作，因为小论文写作不但可以锻炼学生的写作能力，为学生日后毕业论文的顺利完成提供练习的机会，而且可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还可以训练学生对社会热点问题的独立思考能力，在生活中遇到问题时可以沉着应对。所以，该课程的成绩考评在目前阶段可参照课堂参与度与小论文写作来进行。